金字塔理論指導下的學術英語寫作課堂探索

摘要：學術英語能力是中國當前大學生應當掌握的能力之一，學術英語教學也是大學英語教學改革的重要方向。以金字塔理論為指導，將課堂授課內容與練習進行合理分步，“化整為零、層級推進”可以解決傳統大學英語寫作課堂存在的一些問題與困難，大幅提升寫作課堂效率，提高學生的學術英語應用能力。

關鍵詞：學術英語寫作；金字塔理論；課堂教學

一、 引言

當前，英語教育在中國全面鋪開，各階段學生的英語能力都大幅度提升。蔡基剛（2004）調查顯示小學、初中和高中畢業生的詞匯量分別可達到1000、3000和5000。面對高中畢業生日益提高的英語水平，大學英語課程也需要進行調整和改革，以滿足學生更高的期待和更多樣化的需要。

隨著中國與世界在各個層面交流的深入，越來越多的大學生有進行學術交流活動的需求。首先，有很多學生在畢業后選擇出國深造。此外，中國高校中的中外合作辦學項目及國際實驗班項目蓬勃發展。此類項目有很多課程使用英語或者雙語進行授課及考核。獲得相應的學術英語應用能力已經成為中國相當多大學生的重要需求。學術英語應用能力培養也是國際高等教育的普遍做法。張為民、張文霞、劉梅華（2011）指出，在英美等英語為母語的國家，海外學生在進入專業課程學習之前必須先要修讀相應的學術英語課程。不少學者都呼吁將學術英語作為大學英語改革的方向（羅娜2006）。

學術英語寫作能力屬于學術英語能力中十分重要的組成部分。針對那些英語基礎好，需要使用英語進行專業課程學習及考核的學生開展學術英語寫作教學可以起到以點帶面的作用，快速提升他們的學術英語應用能力。此外，長期以來，英語寫作教學的重要性被低估，大學英語寫作課堂面臨諸多困境。學術英語寫作課堂可以作為突破困境的重要選擇。

二、 傳統大學英語寫作課堂困境

寫作教學目標難以明確細化。傳統的英語寫作課以培養學生基礎寫作能力，提高學生遣詞造句及篇章構建能力為主要目標。總體而言，該目標過于籠統，偏重于應試寫作，實用性差。

學生學習動機不高，寫作課堂效率低。不少學生對寫作有懼怕甚至是排斥心理，在寫作練習時會比較焦慮，不知道如何下手，從而出現放棄，或者是應付的局面。有些課堂用過多時間講授遣詞造句知識和篇章結構知識，課堂上教師占主導地位，學生消極被動，缺乏興趣。

寫作練習反饋效率低。課程作業考查的主要內容為學生的基本語言能力，往往忽略觀點的深度。另外，不同次數作業間的相關性不高，缺乏系統性。教師在進行批改反饋時，往往將重點放在語法錯誤上，費時費力，效果較差卻不理想。

寫作訓練深度不夠。練習話題多以四、六級作文的要求為參照。因為篇幅要求過短，再加上長期以來受套路和模板的誤導，一些學生在進行英語寫作時往往只泛泛而談，言之無物，難以深入。

三、 解決途徑：以金字塔理論為指導，層級推進

金字塔原理（Pyramid Principle）由Barbara Minto（2002）提出，旨在解決寫作過程中觀點和材料的組織問題。

金字塔原理強調有層次地構建文章。文章的中心思想處于金字塔的頂層，再下一層是分別支撐中心思想的分支觀點，然后又是支撐分支觀點的細節觀點。金字塔結構逐層遞進，結構條理清晰。

學術英語篇章對文章結構，觀點層次，邏輯性的要求與金字塔原理十分契合。將金字塔原理與學術英語寫作教學進行有機結合，可以極大提高教學和學習效率，為寫作教學突破困境提供幫助。

四、 課堂教學實施方案

根據學術英語篇章基本結構，將課堂教學分為不同階段。每個階段都有對應的由簡到繁的擴展式寫作訓練和教師引導下的即時同伴及自我反饋。具體步驟如下：

1. 話題引入：通過視頻、圖片、文本等方式引出寫作練習話題。引導學生寫下話題（topic）及對該話題的基本認識，并進一步寫出一個初步的中心論點（thesis statement）。在此過程中，引出話題的材料可作為引入段落的背景知識（background information）。

2. 分組討論、形成觀點：引出話題之后引導學生分組討論，使其在特定的時間段內通過brainstorming的方式形成概要性的觀點，并在黑板上以列表的方式對各組的觀點進行展示。在該步驟中，引導學生寫出對分支話題（subtopics）及對相關分支話題的評判，從而組織出相應的段落中心句（topic sentences）。根據學生討論的基本觀點及相應的段落中心句，學生可對先前寫好的中心論點（thesis statement）進行修正，并結合背景知識（background）書寫相應的引入段落。

3. 觀點梳理，形成文字：各小組在黑板上展示的觀點往往比較雜亂、缺乏層次，從而導致寫成的段落或者文章結構不清、深度不夠。引導學生對觀點進行梳理的過程也是培養學生歸納，總結能力的過程。經過該步驟的梳理，學生可對分支話題有進一步的認識，并就某一段落中心句寫出相應的主要支撐句（major supporting sentences）。

4. 觀點深化：主要支撐句寫好之后，段落的基本結構已經搭建完成，可引導學生進行觀點進一步推進深化，寫出相應的次要支撐句（minor supporting sentences）。如有必要，再引導學生寫出相應的段落總結句。至此，一個完整金字塔結構，邏輯清晰的支撐段落寫作完成。授課過程中一般只選取一個分支觀點，即圍繞一個段落中心句（topic sentence）進行展開練習。其他分支觀點可要求學生在課外依照課堂練習步驟，自行訓練。

5. 回顧總結：在支撐段落寫作完成之后，引導學生進行回顧總結，并以此寫出對應的總結句及相關結語，從而完成總結段落的寫作。

6. 展示評議：展示評議可在上述任一步驟進行。在學生練習過程中，教師進行密切觀察，對較符合要求與不太符合要求，但錯誤較有代表性的學生作品分別進行展示，讓其他學生進行評議。endprint

7. 例文展示：結合當次課程所強調的概念及技巧，對符合要求的例文進行講解，強化學生對相關概念、技巧的理解和掌握。

金字塔理論強調的重點之一為文章概念的層次性、邏輯性。本方案實施過程中，學生分析問題、組織觀點的能力可以得到反復訓練強化，從而使其摒棄先前形成的寫作認知誤區，使英語寫作課堂更加實用高效。

在提高階段，學生選取的學術訓練話題與學生專業課程的學習直接相關。在授課和練習過程中學生需要進行與其專業課程相關的文獻閱讀與分析整理，并在教師的幫助下完成一篇針對實際問題的泛學術文章。這可以使學生明晰英語寫作課程的課程目標及學習目的，使其感到在英語寫作課堂上學有所獲，學有所用。此外該種訓練模式選取的話題具有系統性，有利于學生就一個問題進入深入寫作，避免泛泛而談。

學術英語寫作訓練可以使學生在口語表達等方面更具邏輯性、客觀性。在進行有效的學術寫作訓練之后，學生會意識到英語寫作非常重要的一個目的就是合理，有效地傳達學術性信息，促進其專業學習。而不再將寫作課的目的定位在應付考試上。他們寫作時也會盡量避免刻意去寫那些看似正確、漂亮但是邏輯松散、內容空洞的句子。

合理切分，層層推進的授課及練習方式可以有效降低學生在進行寫作訓練時的畏難情緒，并增強其寫作訓練的成就感。該種課堂訓練模式可以起到“腳手架”的作用，幫助學生逐步搭建起自己分析解決問題能力及寫作能力的“大廈”。

在進行反饋時，可以根據各個步驟對應的寫作要求與技巧，對學生習作進行針對性反饋，從而避免過分關注語法正確性，提高反饋的效率。

五、 結語

本文介紹了學術英語教學，尤其是學術英語寫作教學在當前中國高校進行探索開展的必要性。此外，針對大學英語寫作課堂存在的一些問題和困境，結合金字塔理論，本文介紹了一個系統性的，“化整為零，逐步推進”的課堂教學模式，以期可以提高英語寫作課堂的效率和學生的學術英語能力。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）：22-28.

[2]羅娜.EAP，我國大學英語教學中不容忽視的領域[J].廣東外語外貿大學學報，2006，（1）：85-88.

[3]張為民，張文霞，劉梅華.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想[J].外語研究，2011，（5）：11-14.

[4]Minto， B. The pyramid principle： Logic in writing and thinking. Financial Times Prentice Hall. 2002.

作者簡介：

朱俊偉，浙江省杭州市，浙江大學城市學院。endprint