儒雅文化助推班級管理

摘要：班級是學校教育的基本單位，也是班主任組織教育工作的主陣地，學校堅持“以人為本，內涵發(fā)展”的辦學宗旨，依據(jù)儒家教育思想的內涵，提出“勤、禮、紀、愛、誠、創(chuàng)”六字德育體系，以培養(yǎng)學生“氣質高雅、習慣良好、興趣廣泛、發(fā)展全面”為目標的整體辦學理念。因此我努力探索儒雅文化助推班級管理的新策略。

關鍵詞：儒雅文化；六字評價；班級管理策略

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過“集體是教育的工具”。一個優(yōu)良的班集體必將對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的、潛移默化的教育作用和激勵作用。機聲隆隆的廠房里、熙熙攘攘的鬧市中、車水馬龍的大街上，只要有上學的孩子，人們的心就匯聚在我們的學校里。從教多年深知教師是維系學校、家庭和社會的紐帶，是構建和諧社會的使者。一朵朵嬌嫩的花蕾盛開在我們的手心，我們珍重肩上的責任！“師者，人之模范。”“學高為師，德正為范，”教師是學生學習的標桿，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

我在學校推進儒雅教育過程中，深化幸福班級創(chuàng)建工作的同時，深深地體會到一位班主任的幸福就源于一個幸福的班級。

一、 用真情營造幸福班級

每一個班集體都是孩子健康成長的沃土，老師和學生組成這個溫馨家庭。在我校大力推進“六字評價”德育體系建設過程中，我和學生一起給班級命名為“百草園”，為了優(yōu)化班級管理，我們以九種鮮花的名字為九個小組命名，意在各有不同的精彩。六人一組，把不同性格不同能力的孩子穿插進各小組當中。課上，讓更多的學生有發(fā)言的機會。多用鼓勵性的語言，讓他們更多地體會成功的喜悅，樹立自信心。課后，讓更多的學生參與到班級的管理中去。形成了個個爭先，互幫互助的良好班風。手工折紙、泥塑、書畫、文藝舞蹈常常成為小組的特色，使學生在活動中受到教育，受到鍛煉，受到熏陶……

二、 用經(jīng)典文化解讀六字評價

《弟子規(guī)》是我和學生一起學習的第一部經(jīng)典，在學校推進儒雅教育過程中，對我們營造幸福班級起到很大的影響。借助我校“六字評價”德育體系提出了“勤、禮、紀、愛、誠、創(chuàng)”六大板塊，使主張“首孝悌 次謹信 泛愛眾 而親仁”的弟子規(guī)有了鮮活的時代意義。我和學生們一起在推行“六字評價”的規(guī)程中重新解讀弟子規(guī)的意義，使班級建設受益匪淺。馬力奇是上二年級時轉入我班的，這個孩子很不合群，動輒打架違反校紀。一天，他把同學的鼻子打破了，同學們叫苦連天、家長們抱怨不斷……那天我們學習了《弟子規(guī)》中的“兄道友，弟道恭……”我問同學們有沒有像對待哥哥一樣尊重過馬力奇？同學們都低下了頭，說“沒有”，這時馬力奇眼睛閃著淚光，站起來說：“是我沒有像哥哥一樣友愛的對待同學”。下午放學了，馬力奇問我，能不能留下來幫助值日生打掃衛(wèi)生，我同意了，他很高興，第二天同學們都說馬力奇打掃衛(wèi)生很仔細。后來，他成了我們班的路隊班長，再也沒和同學打過仗，學習也有了很大進步。

三、 細心呵護，靜待花開

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。”“讓微笑走進課堂，讓學生快樂成長”。一個幸福的班級，有慈愛的光芒，有春風化雨的力量。我班里有個叫韓小強的同學，口吃的毛病使他羞于與人交往，養(yǎng)成了膽小而內向的性格。有一次學校抽查古詩背誦，恰恰抽到了小強，有的老師給我出主意說找個好學生代替吧，我想，那樣可能會給我班贏得好成績，卻一定能傷害一個孩子的自尊心，好成績我可以在今后爭取，可破碎了的自尊要想修復又談何容易？于是我微笑著牽著韓小強的手走進了賽場，他終于比較順利的完成了自己的考題，從那以后，他變得大方了，上課主動回答問題。對于一個孩子來說，老師的信任就是冬日的暖陽，老師的微笑就是他們成長的力量。

四、 讓每個學生都體味成功

泰戈爾曾說過“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的”。學生存在差異，卻都渴望成功。要讓學生體味成功，首先要培養(yǎng)他的自信，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的積極品質，并努力使這些品質進一步發(fā)展。尤其在學習成績差的學生身上，老師要把注意力集中到他的優(yōu)點、長處和才能上。張家豪學習不好，所以不敢在同學面前發(fā)言，只要站起來就緊張，一個字也說不出來。他也成了班上的問題學生。但他熱愛勞動。為了幫他練習膽量，我經(jīng)常在課上表揚他。并且經(jīng)常找他談心，鼓勵他。后來張家豪成了班里的勞動委員。還能大膽的站上講臺分配勞動任務。

驚蟄的是春雷，化雨的才是春風，一本又一本教科書，合上又打開，如穿梭的日月；一屆又一屆學生，去了又來，如這世間的輪回，催生了兩鬢白發(fā)，留下了額角皺紋……放飛夢想、抹去功利，獨守一間幸福教室的信念，是沒有怨悔的青春。三尺講臺風采依舊，一支粉筆熱忱不改！“幸福班級”不是寫在作業(yè)本上的幾個字，不是精心策劃的幾次活動，更不是裝潢的漂亮的屋子，一間幸福的教室里總有心與心的溝通，手牽手的默契；一間幸福的教室里總盛滿催桃育李的期盼和化蛹為蝶的喜悅。

參考文獻：

[1]班華，陳家麟.《中學生班主任實施素質教育指南》.江蘇：南京師范大學出版社，1999.

[2]魏書生.《班主任工作漫談》.漓江出版社，1993.

作者簡介：

薛峰，小教一級，山東省淄博市臨淄遄臺小學。endprint