加強英語課外閱讀教學培養學生思維能力摭探

邵瑩

摘 要：課外閱讀是英語教學的重要組成部分，可以幫助學生拓寬視野、豐富知識、提升認知能力和思維能力。文章結合具體課堂案例，從挖掘文本內涵、激發學生思考、逐層提問等方面，探討在英語課外閱讀教學中培養學生思維能力的措施。

關鍵詞：課外閱讀；思維能力；英語教學；封面；故事情節；情境

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0041-01

閱讀是語言教學中最為直接的一種活動方式，學生可以通過閱讀汲取信息和陶冶情操。英語課程標準指出：閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于學生鞏固和積累詞匯，有助于學生培養和豐富語感，有助于學生形成和提升判斷力。課外閱讀是英語教學的重要組成部分，可以幫助學生拓寬視野、豐富知識、提升認知能力和思維能力。但是在課外閱讀教學中，多數教師只關注文本的表面意思，對文本的內涵設計得很少。現結合課外閱讀教學案例，探討課外閱讀與學生思維之間的關系，探討通過閱讀提升學生的英語學習能力和思維能力的措施。

一、在封面分步呈現中激活學生的思維

在英語課外閱讀教學中，多數教師會給學生選擇繪本。繪本封面包含著豐富的信息，如故事標題、故事背景及故事主人公等。封面可以引導學生在進入閱讀前對故事產生無限的期待與豐富的想象，但是教師不可將封面內容一下子完全呈現在學生面前，這會分散學生對故事主題及故事重要人物的關注。例如，教學《Best Bird》這一繪本時，教師采用了分步呈現封面的方法，以喚醒學生的背景知識，培養他們的觀察力。第一步，教師向學生呈現文本的作者與封面插圖，然后向學生提出問題：“What can you see？”學生則根據觀察做出回答：“I can see…”；第二步，教師呈現主人公Owl的圖片，并提問：“What do you want to say Owl？”學生根據已有經驗調動出與人打招呼的知識：“Hello！How old are you？My name is…”；第三步，教師向學生呈現完整的封面，通過對繪本名字的提問，自然地引導學生進入文本閱讀。這樣的教學，使學生鍛煉了思維，發揮了想象，真正融入了英語學習活動。

二、在故事情節微調中培養學生的思維

情境創設的核心是激活學生的認知需求，激發學生的學習興趣，為學生的學習搭建探索的腳手架。因此，在課外閱讀中，教師可以將繪本中的情境還原成動態的生活情境，讓學生將所學知識與現實生活形成鏈接，進而建構認知沖突，從而產生積極的心理需求。例如，教學《Best Bird》這一繪本時，教師沒有按照文本故事的順序讓學生閱讀，而是跳過故事的二三頁，通過多媒體向學生呈現文本中的五種鳥，然后提問“Who is the best bird？What can it do？”在這兩個問題的引導下，學生自然地進入主人公與五只小鳥相遇時的對話情境。這種細微的調整，不僅培養了學生仔細閱讀圖片內容的習慣，還延續了學生閱讀故事的興趣。又如，教學第三幅圖片的內容時，教師也做了細微調整，將圖片與文字內容分步呈現給學生。先是呈現主人公與鸚鵡相遇的圖片，然后呈現主人公Owl的叫聲與parrot模仿人說話的聲音，要求學生在聆聽兩種鳥發出的聲音時，積極思考兩者的不同之處，嘗試使用句型“I can…”。通過故事情節的微調，學生不僅掌握了新詞fly，還遷移運用關鍵句型“I can…”。這樣做，可以促使學生更深入、更透徹地理解故事內容。

三、在故事情境整合中深化學生的思維

現如今，傳統的知識與技能目標已無法適應學生成長的需要，時代的發展呼喚教育培養出有修養、有情感、有素質的學生個體。因此，教師在課外閱讀教學活動中，不僅要關注知識的傳授，更應該關注學生思維能力的發展。例如，教學《Best Bird》這一繪本時，學生閱讀完Owl與其他鳥類的對話內容后，對標題“Best Bird”有了更加深刻的理解，對繪本內容也有了更多的知識積累。此時，教師創設讓學生猜測故事結局的活動，要求學生結合自己對文本的理解猜測故事結局，進而幫助學生拓展思維。教師引導學生回歸繪本的第一幅圖，要求學生結合圖片梳理每種鳥的特長，以此培養他們觀察、分析與歸納的能力。學生們圍繞文本主題“Best Bird”細心觀察每幅圖之間的聯系，結合自己的知識與生活經驗分析與推理故事情節的發展，然后整合思維得出理性的推測。又如，學完Owl對自己的評價之后，教師創設了辯論活動情境，讓學生說一說誰是最好的鳥，并給出充足的理由。首先，教師將學生分為五組，每組代表一種小鳥。然后，學生進行分組討論，列出能夠支撐本小組觀點的理由。最后，每組匯報自己的觀點。哪一小組的理由最充分，哪一組就是獲勝方。這樣的活動，不僅促使學生學會了收集信息，還學會了處理信息并形成自己的見解，從而培養他們的邏輯表達能力與批判性思維能力。

四、結束語

在英語課外閱讀教學中，教師要積極關注學生的心理、語言理解能力及思維發展能力，引導學生從多角度觀察問題，引導學生在封面分布呈現中激活思維，引導學生在故事情節微調中培養思維，引導學生在故事情境整合中深化思維。這樣，才能拓寬閱讀的寬度與深度，才能促進學生思維能力的提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S]北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張泰剛.小學英語課堂教學中培養學生思維能力的問題與對策[J].中小學外語教學，2014（07）.endprint