教材無非是個(gè)例子

上海師范大學(xué)教授，上海師范大學(xué)初等教育系原主任，教育部“國(guó)培計(jì)劃”上海師范大學(xué)小學(xué)語文示范性培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家，全國(guó)小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟學(xué)術(shù)導(dǎo)師，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)小學(xué)語文教學(xué)法研究中心副主任，上海市小學(xué)語文（實(shí)驗(yàn)本）教材主編。主要著作有《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》《中國(guó)小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)研究》《外國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究》《建國(guó)以來小學(xué)語文教學(xué)概述》《語文教學(xué)研究大系·小學(xué)教學(xué)卷》等四十多部。

馮驥才的《挑山工》是一篇敘事說理性散文，被多個(gè)版本的語文教材選編為中（高）年級(jí)的講讀課文。無論是作為四年級(jí)課文還是五年級(jí)課文，教師在教學(xué)時(shí)無不將認(rèn)識(shí)課文隱含的哲理（理解“挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的精神”）作為教學(xué)重點(diǎn)。

請(qǐng)看下面這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課，預(yù)習(xí)檢查。

回答：我心中的不解之謎是什么？

默讀3—6節(jié)，畫出“我”與挑山工幾次相遇的句子，交流并朗讀。

二、讀挑山工意味深長(zhǎng)的那段話，你從中讀出了怎樣的理兒？

1.出示學(xué)習(xí)提示：細(xì)讀這段話，你從中讀出了什么理兒？請(qǐng)簡(jiǎn)單批注。

2.小組交流批注。

3.全班交流批注。

4.歸納挑山工話中的哲理。

三、用幾句話說說你心目中那個(gè)堅(jiān)持不懈的挑山工。

1.引讀挑山工說的這段話。

2.說幾句話描述你心目中的那位挑山工。

3.為課文中的插圖題詞，用挑山工的精神實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。

四、拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)挑山工堅(jiān)持不懈的精神。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)明顯是以理解課文哲理為主線串起整個(gè)教學(xué)過程的。 其間，教師雖然也設(shè)計(jì)了朗讀、寫批注、說話、寫話等方面的語文訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練零散地添加在教學(xué)過程之中，整堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主線依然是理解課文的思想內(nèi)容。作為一篇含義深刻的課文，理解挑山工話的含義并讓學(xué)生從中受到啟迪當(dāng)然是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，但將它作為這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)，并以此為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，卻很容易造成語文課程性質(zhì)的異化。

深入分析這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教師具有較強(qiáng)的語文課程意識(shí)，比如千方百計(jì)地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中安排多項(xiàng)讀、說、寫方面的教學(xué)內(nèi)容，但由于這些教學(xué)內(nèi)容都是隨課文添加，因而呈碎片化狀態(tài)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。課堂中，學(xué)生是寫批注了，但看不出他們這次寫的批注與以往寫的有何不同；課堂中還訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話了，但是這堂課學(xué)生說的話、寫的話與以往相比究竟有何變化，在語言質(zhì)量上有何提高，也不明顯。可以這么認(rèn)為，這堂課里學(xué)生有了一次寫批注的經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)歷了口頭表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練，但是并不意味著有真正學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。真正學(xué)習(xí)行為發(fā)生的標(biāo)志是學(xué)生行為的變化。從現(xiàn)場(chǎng)情況看，盡管部分學(xué)生寫的批注也很精彩，個(gè)別學(xué)生說話、寫話的質(zhì)量也不錯(cuò)，但它們反映的是學(xué)生原有的水平，并不反映學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)在語言文字上的進(jìn)步。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程”。從這個(gè)表述可以看出，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”應(yīng)該成為每篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，并且貫穿于每篇課文教學(xué)的始終。上述這節(jié)課從整個(gè)課堂教學(xué)效果看，學(xué)生留下的最深印象似乎是對(duì)挑山工堅(jiān)持不懈精神的理解，這似乎達(dá)成了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是，這并不是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)這堂課在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”方面究竟想教什么，學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用方面究竟可以獲得哪些新的收獲和提高，教師并沒有想明白。由于教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)對(duì)語文課程性質(zhì)把握不準(zhǔn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用方面就很難獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)一直是以理解課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。絕大部分教師對(duì)此已習(xí)以為常，見怪不怪了。其實(shí)，以理解課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程只適合一種教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，即“如何讀懂一篇課文”。即便是指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂一篇課文，教師也應(yīng)該將“如何讀懂一篇課文”的方法指導(dǎo)作為教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂一篇課文的方法步驟，領(lǐng)會(huì)每個(gè)步驟應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么操作，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生掌握了閱讀的方法，才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解了挑山工“堅(jiān)持不懈”的精神，那么學(xué)生收獲的只是思想認(rèn)識(shí)，其閱讀能力并沒有實(shí)質(zhì)性提高。

如何圍繞閱讀方法指導(dǎo)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程呢？我們來研讀另一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)入新課，預(yù)習(xí)檢查。

這篇課文的主人公是誰，主要寫了他的什么事情？（課文主人公是一位挑山工。文章主要寫作者登泰山時(shí)遇到一位挑山工，雖然他肩挑重?fù)?dān)，走得比游人慢很多，但最后他還是走在了游人前面。）

二、怎樣讀懂一篇課文？

提示：閱讀一篇課文，了解課文寫了什么內(nèi)容，這是閱讀的第一步。高年級(jí)學(xué)生要真正讀懂一篇課文，還必須進(jìn)一步讀懂作者寫這篇文章的目的，也就是課文的中心思想。

1.默讀課文，思考課文中哪些語句表達(dá)了作者的寫作目的，找出關(guān)鍵句子。

A.挑山工說的那段話點(diǎn)明了作者的寫作目的。

B.課文結(jié)尾這句話（“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰保┮埠荜P(guān)鍵。

2.小組討論：從挑山工的這段話中看出作者想說明什么道理？（說明挑山工走的和游人是一條道，但是比游人走的路長(zhǎng)一倍；說明作者喜歡挑山工，一直把挑山工的畫掛在自己的書桌前，因?yàn)樾枰徽f明挑山工腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒地往前走，所以比游人走得快；說明無論做什么事都要腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，這樣才能把事情做好。）

3.比較、歸納出挑山工話中的哲理。（作者想說明的是挑山工做事的精神，這樣的精神不僅挑山工需要，做好任何事情都需要。因此，歸納文章中心不能就事論事，不能就挑山工論挑山工，而要進(jìn)行歸納、提煉，概括出一般的道理。）

4.方法總結(jié)。

讀懂課文主要內(nèi)容的方法：抓住關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)作者的寫作目的；歸納文章的中心思想。

三、拓展閱讀馮驥才《花的勇氣》，嘗試用學(xué)到的方法讀懂這篇課文。

高年級(jí)學(xué)生讀懂一篇課文，不能僅僅讀懂課文寫了什么，還必須進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的，也就是課文的中心思想。這是高年級(jí)學(xué)生與中年級(jí)學(xué)生讀懂一篇課文的要求之區(qū)別所在。這堂課，教師將指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂文章的中心思想作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅理解了這篇課文所要說明的道理，還初步知道了歸納課文中心思想的方法。這說明教學(xué)一篇課文如果僅理解課文的思想內(nèi)容，那么學(xué)生收獲的只是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育；而學(xué)生如果能通過這篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)某種閱讀方法或表達(dá)方法，那么他們獲得的才是語文能力。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，《挑山工》這篇課文只是一個(gè)例子，教師通過這個(gè)例子著重指導(dǎo)的是一種閱讀方法。也就是說，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種閱讀方法才是這堂課的重點(diǎn)目標(biāo)。這堂課的過程設(shè)計(jì)，不論是讀懂課文的主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞深入體會(huì)作者的寫作目的，還是歸納文章的中心思想和拓展閱讀，都是圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的。與前面那個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較，這份教學(xué)設(shè)計(jì)沒有了“寫批注，說話、寫話”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，但這樣設(shè)計(jì)反而使教學(xué)重點(diǎn)更突出，目標(biāo)更清晰，效果更明顯。尤其是“拓展閱讀”環(huán)節(jié)，前一個(gè)設(shè)計(jì)的目的是進(jìn)一步“體會(huì)挑山工堅(jiān)持不懈的精神”，后一個(gè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法再讀一篇課文。這樣的實(shí)踐不但能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的閱讀方法獲得更正確的理解，還能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用方法。這是符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的，它能極大地提高這堂課的教學(xué)效率。

歸納文章中心思想對(duì)于小學(xué)生而言是一項(xiàng)難度很高的練習(xí)，不是經(jīng)過一次指導(dǎo)就能學(xué)會(huì)的，而且每篇課文所要表達(dá)的中心各不相同，比如寫人的文章，敘事的文章，寫景狀物的文章，作者的寫作目的差異很大，有的是贊美人物的思想品質(zhì)，有的是想說明某個(gè)道理，有的是想抒發(fā)思想感情等，所以如何讀懂一篇課文的方法，在小學(xué)階段應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)。教師自覺地將方法指導(dǎo)作為教學(xué)重點(diǎn)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這些方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣會(huì)有很大幫助。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint