巧于激趣一線貫之

王黎

動力是一切力量的來源。寫作動力指促進學生寫作的力量。經驗告訴我們，只要具備了做好某件事的動力并持之以恒地做下去，再難的事情都會取得一定成效。反之，如果缺乏動力，即使事情再簡單，也不可能將其做好。

寫作也是如此。如果學生缺乏寫作動力，不想寫，不愿寫，即使教師講得再系統、再專業，學生也不可能把文章寫好；相反，如果學生有強烈的寫作愿望，即使教師不對其進行指導，他們也有可能通過閱讀揣摩、反復練筆而獲得寫作方法與技巧，進而寫出優秀的文章。可見，作文教學中，激發學生的寫作動力是極其重要的一件事，是解決作文教學難的治標之舉。

激發學生作文動力應基于三條原則：一是基于學生心理特點，找到激發其作文動力的源頭。二是基于學生實踐需要，為學生找到一根拐杖，使其作文時有底氣。三是基于學生自主意愿，變教師“努力激發”為學生“自我激勵”。尤其要強調的是，教師應使激發學生作文動力的工作與學生的整個學習過程結合起來，并貫穿始終，以此推動學生作文動力的萌發、擴大和保持。圍繞這三條原則，采用“搭、導、建、引、繪”五種方法激發學生作文動力，能收到好的教學效果。

一、搭——讓學生有新舞臺

任何技術，都必須有用武之地，否則學習和掌握的意義就會弱化。同理，學生只有明確了作文的用武之地，才會產生作文的欲望。因此，教師的首要任務是為學生找到一個用武之地，而且這個“地”要新，要對學生有吸引力。

類似的“地”有兩類：一類是精英舞臺。校報、文學社及作文園地等屬于此類。它適合于原本就對作文感興趣，或者是文學素養較高的學生。另一類是大眾舞臺。這類舞臺有很多種，比如故事串寫。教師選擇一個學生感興趣的話題，要求每天由一名學生寫一章，看誰寫得更精彩，寫完一本后，結集成冊。為了激發學生的參與熱情，教師還可以引導學生開展小組競賽——將全班學生按作文能力的不同高低搭配，分成若干小組，一學期結束時，每組提交一本故事集參加“優秀故事”評選。

這樣的活動與馬斯洛心理需求層次理論里的“尊重需求”和“自我實現需求”相符，能較好地激發學生的作文動力。

二、導——讓學生有悅納感

這里的“導”是引導、誘導的意思。如果說好的平臺讓學生憧憬，那么巧妙的誘導則能讓學生興趣盎然，甘之若飴。

筆者曾觀摩過這樣一節作文指導課。教師一進教室，就引起了一片喧嘩，原來教師為六個小組分別準備了蘋果、香蕉、梨、葡萄等水果，準備讓學生現場品嘗。學生很興奮，都迫不及待地想大快朵頤。可是，教師有個條件，讓大家仔細看一看，用力嗅一嗅，再說一說，說得好才能開始吃；吃的時候要先小口嘗一嘗，細細品一品，相互說說味道及感覺，說得好才能放開吃。在課堂上堂而皇之地吃水果，這件事想想就令人興奮。學生興趣高漲，爭先恐后地說起來。結果不用說，由于教師充分調動了學生的感官和思維，他們寫出的作文遠遠超出了平時的水平。

這節課，教師所采用的“饑餓引導法”顯得相當有效。雖然教師使用的道具很簡單，但他使用道具的方法很不簡單，所以學生的作文動力來得自然而熱烈。其實，每個學生天生都具備一汪適宜于寫作的清泉，只是眾多因素讓其關閉了原本可以汩汩流淌的泉眼。如果教師“導”得恰當，塵封的泉眼就會自動打開，作文的動力就會噴涌而出。

這里的“導”包括了巧妙語言的感染、濃厚氛圍的營造、恰當道具的選擇以及學生的實踐回顧等。這種種手段所關注的，其實都是一個字——情，而“導”的目的就是導出學生內心深入最自然、最柔軟、最珍貴的真情。抓住了這一點，學生作文的意愿就會變得自然而強烈。

三、建——讓學生有資源庫

素材積累方面，教師通常的做法是讓學生通過課內外的閱讀，收集積累好詞、好句、好段，以便于作文時套用。不過，這種做法收效甚微，因為多數學生不能把積累和作文有機結合，形成了“兩張皮”。

解決這個問題的有效辦法是立足教材，建立素材資源庫。具體操作時，可以從以下四個方面入手。

一，建人物縱橫圖。教材中出現的人物可分為文本作者、文本人物兩大類。圍繞作者，可以建立名家專輯，對不同作者的寫作思想、寫作特色及相關作品做主題式梳理。文本人物方面，可以圍繞形象勾勒、刻畫手段、描摹特色等方面，建立重點人物資源庫。教材選文十分注重人物形象的刻畫，尤其是上面提到的三個方面，不同的人物各有特色，梳理出來別有風味。更為重要的是，由于經過了課堂賞析，學生對這些人物印象深刻，模仿起來更加容易。

二，建事件經緯網。作文時，學生常常為不知寫什么事、不知該怎么寫而犯愁。這方面的問題可以通過建事件經緯網來解決。部編教材的一個突出特點是從學生實際出發選擇例文。教師要發揮這個特點的作用，引導學生從選材、剪裁、技巧等角度對具體文本做出分類，并有意識地進行歸納、分析。分析得多了，學生心里有了標準，什么樣的材適合寫，什么樣的材不適合寫，什么樣的構思是巧的，什么樣的構思是不巧的，學生就心知肚明了。

三，建特色歸類項。教材的美點比比皆是，如何將這些美點擴大，造成強烈的印象呢？有效的辦法是梳理特色。比如，圍繞以小見大、象征、卒章顯志、修辭等方面對教材內容進行歸類。這些特色分散在每個文本中時，猶如散落的珍珠，雖有光，甚微；當把它們歸類整理到一起后，它們就會像碩大的夜明珠一樣，發出絢爛的光彩。

四，主題擴展線。主題擴展指以課內某個主題為點向課外延伸，將若干個主題相同的素材串起來，形成一條主題線。這樣的一條線往往能串起很多個素材。一條線尚且如此，線多了，素材自然會成倍增加。有了素材，作文時就有了底氣。

四、引——讓學生有引路人

發揮榜樣的力量是“引”的關鍵。實際教學中，教師大多將寫作能力強的學生作為榜樣。這無可厚非，但結果往往不盡如人意——作文能力好的照樣好，不好的仍然不好。究其原因，是兩者之間差距太大，難以真正激發作文能力弱的學生的動力。換句話說，就是教師選擇的榜樣不合適。endprint

用“結對子”的方法能較好地解決這個問題。結對子應遵循“異質互學、同質競進”的原則。“質”指學生不同的學業水平。異質學生應強調“互學”。如：甲和乙總體水平相當，但甲擅長景物描寫，乙擅長謀篇布局，將其結成對子，他們很容易產生相互促進的動力。同時，二者在學習的過程中，還可能因強化個人優勢的需要而不斷自主學習。這樣，對子學習的價值就會增加，兩人學習作文的動力也會更加自主和持久。同質學生應強調“競進”。因為兩人的作文水平相當，在競學、比學的過程中，一個人有了進步，另一個人就會感受到壓力。壓力轉變成動力，兩人就在既有競爭又有合作的氛圍中共同進步了。

這個過程中，教師除要做好整體設計外，還應做好“賞識”和“建檔”工作。教師要時刻用賞識的眼光看待每名學生，引導他們找到自己的優點并提醒他們強化。在每個階段，教師都要和學生一起建立作文檔案，這種檔案不一定都要用筆寫下來，但一定要能描繪學生成長的足跡，能印證和呈現學生的階段性成果。比如：組織對子小組開展“成果大PK”“曬曬作文成長榜”“我的成長足跡采擷”等活動，以此引導學生自主梳理階段成果，提升作文動力。

五、繪——讓學生有路線圖

學生作文能力的提高不是一朝一夕的事，教師應結合學生實際，為其設計出個性化的作文能力提升路線圖。

路線圖應著眼于一個“遠”字。“遠”字要求路線圖要做到一年一個臺階，一步一個目標，由大由小，由宏觀到具體。這樣有助于學生客觀認識自己的能力，使作文動力不因時間推移而減弱，不因看不到短期效應而喪失。

路線圖應著眼于一個“實”字。“實”指路線圖的設計要個性化，并且任務最好分解到每月、每周甚至于每天。比如：關于素材積累的計劃，可以設計每天“三個一”——讀一篇文章，摘抄一段文字，寫一段心得。任務具體化既能減輕學生的心理壓力，又有利于他們一步一個腳印，積跬步而至千里。

路線圖還應著眼于一個“美”字。要想調動學生的作文動力，就要想方設法讓他們把作文看作一件“美差”。比如：引導學生搜集修改的作文、競賽的情景、對子的風采等內容，依照時下流行的“美篇”的寫作方法，將其做成階段性的美篇，并通過一定的方式與大家分享。這樣一個篇章一個篇章地延續下去，一年就能形成一本“美篇集”。再比如：定期在微信圈里曬曬自己的作品，以接受親友們的贊美與祝福。這樣的活動讓作文過程變得多姿多彩，學生的作文動力因而能持久而鮮活地保持下去。

（作者單位：襄陽市樊城區教研室）endprint