解一段奇緣

彭清香

《一面五星紅旗》是人教版課標實驗教材三年級下冊的一篇文章。課文講述了兩個不同國籍的陌生人之間一段感人的奇緣：“我”是一名中國留學生，在一個假日漂流活動中發生事故。在極度困頓甚至面臨生命危險的情況下，“我”斷然拒絕了面包店老板提出的用面包換國旗的要求。最終，“我”的行為感動了面包店老板，得到救助。

選編這篇課文的意圖有二：一是幫助學生理解“國際理解”的內涵，即國與國之間要互相尊重，人民要友好往來（這是本單元的主題）；二是學習用動作、神態表達內心情感的寫作方法。

解讀教材時，筆者被這段奇緣所感動，也因“國際理解教育”而犯難，因為對于三年級學生而言，理解這段跨越國界的“尊嚴”和“友誼”確實不太容易。忽然想到一句話：教師在文本中能走多遠，課堂上就能帶領學生走多遠；教師只有“深入”文本，才能“淺出”地教學。思慮至此，解決問題的方向漸漸清晰起來——沉入文本，盡力走近作者，走近編者，走進自己的內心。

課文的一至三自然段講述了“我”為漂流旅行所做的準備，以及漂流經過和遇險。這部分內容雖不是課文的重點，但對理解后文“我”的所作所為有極其重要的鋪墊作用：對于涉世不深的三年級學生來說，只有深入了解“我”極度艱難的處境，才能達到理解“我”的愛國行為難能可貴的深度；只有深刻認識到國旗的重要意義，才能達到理解“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重”的高度。

因此，教學這部分內容要關注三點。一是“我帶著一面鮮艷的五星紅旗出發了”。這里可以聯系學生的生活經驗切入：同學們都有過旅行的經歷，你在旅行前一般都做些什么準備？學生準備的往往都是衣食住行方面的必備品，而這正是“我”背包里的物品。沒有學生會想到要帶一面國旗，這自然引起了學生的疑問：“我”為什么要帶上“鮮艷的國旗”出發呢？在學生表達自己初步認識的基礎上，教師介紹懸掛（使用）國旗的重要時間、地點和場合以及國旗在國際事務及活動中使用的意義、作用和與國旗有關的故事，讓他們認識國旗對一個國家的重要意義以及在國際關系中的神圣作用。作為一名留學生，帶著國旗出發，既是“我”這個熱血青年時時胸懷祖國的體現，更意味著身處異國他鄉，國旗代表的祖國就是自己的堅強后盾。

關注點二：把國旗“系在脖子上”。這個看似不經意的動作，實質上是“我”珍視國旗之情真實、自然的流露。系在“脖子上”這一人體重要而特殊的部位，也為下文面包店老板“眼里閃出亮光”埋下了伏筆。

關注點三：漂流失事后，“我”的處境。課文對“我”處境的描述只有77個字，但向讀者透露了以下信息：一是身子撞傷了好幾處，且傷得不輕。二是筏子和背包無影無蹤，這顯示出“我”沒有了代步工具，以及吃、喝、用、行等旅行必需品。三是“我”迷路了，在荒無人煙的大山里轉來轉去。這種狀況下，“我”既因迷失方向而焦慮、失望、恐怖，又時時面臨著野獸襲擊、自然災難等未知的危險。四是直到第三天中午“我”才來到一座小鎮的面包店。72小時的荒野逃生讓“我”的身體極度疲憊、虛弱，此時食物對“我”而言不僅僅是為了解決饑餓問題，更關系著“我”的生死存亡。

課文第四到十自然段具體描述了“我”與面包店老板打交道的過程——“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求。這個過程是“我”寧愿餓死也不愿用國旗換面包的氣節贏得面包店老板理解與敬重的過程；也是面包店老板在與“我”交易中被“我”的愛國之情征服的過程。它是引導學生領悟因“我”和面包店老板都有一顆愛國之心，才達成了相互理解、彼此尊重的“國際友誼”的重要切入口，也是引導學生學習用外在動作、神態刻畫心理活動的重要語言材料。

教學這部分內容，可以以“我”與面包店老板的雙向“拒絕”為線索，將對“國際友誼”的理解與表達方式的學習結合起來，雙線并行開展教學活動。首先是面包店老板對“我”的拒絕：面對“我”的艱難處境，面包店老板“雙手一攤”，“一臉無奈”地提出了平等交易的條件。這是商人的特性，雖無可厚非，但難倒了身無分文的“我”。萬般無奈，“我”只好脫下新買的大衣。這件大衣是“我”目前最值錢的家當了，雖心有不舍，但這是“我”能想到的唯一辦法。不料，老板“看了看”，“聳聳鼻子”，無情地拒絕了。老板的行為澆滅了“我”內心燃起的一絲希望，讓“我”再次陷入困境。

山窮水盡之時，是什么讓老板眼里“閃出亮光”？聯系前文可以知道，是系在脖子上的國旗及它的顏色引起了老板的關注與興趣。面對老板的“驚奇”之問，我取下國旗。“猶豫、慢慢解下、展開”，一系列緩慢而莊重的動作，體現的是國旗在“我”心中的神圣地位。老板示意“我”可以用這面旗子換面包，似乎給絕望中的“我”帶來了希望，但“我”“愣了”，因為這樣的交換條件是出乎意料的。“我”久久“凝視”著手中的五星紅旗，也許想到了很多，但最終的決定是“絕不交換”。“我”深沉而莊嚴的舉動換來的是商人習氣的老板的誤解——以為“我”嫌面包太少。當他又拿起兩塊面包遞給“我”時，“我搖搖頭，吃力地穿上大衣”，“趔趔趄趄地向外走去”，繼而“摔倒在地”。老板這才明白：“我”寧愿餓死，也不會用國旗換面包。“我”把國旗看得比生命更重要，這樣的行為足以震撼每一個有愛國之心的人，不論他是何種膚色、哪個國家。“我”用一個普通的中國人的民族骨氣，贏得了一個素不相識的外國商人的尊重與友誼。

當“我”醒來時，發現自己躺在醫院的病房里，那個講求平等交易的面包店老板沖“我”豎起了大拇指，叮囑“我”安心養病，還愿意無償地為“我”負擔醫療費。“我”發現床頭的花瓶里，美麗、芬芳的鮮花中插著那面心愛的五星紅旗。這溫馨的一切體現的不僅是外國商人對“我”個人的理解、幫助與尊重，更是對中國國旗、對中國的尊重。這一切不是“我”在絕境中乞求得來的，而是“我”用自己的行動贏得的。同時，我們也看到了面包店老板那顆金字般的心——愛國、友善。他同樣值得“我”、值得每一位讀者尊敬。

與面包店老板的整個交往過程，文章對“我”沒有任何語言描述，但讀者能從一舉一動中讀懂“我”的內心，真可謂“此處無聲勝有聲”。作者為什么要這樣表達呢？一方面，失事三天的遭遇已經將“我”折磨得奄奄一息，這樣寫符合我當時的身心狀況；另一方面，國旗在“我”心里神圣不可侵犯，“我”凝重的舉動和神態更好地體現了“我”對國旗深沉而真摯的感情，這也符合“我”當時的心理狀態；第三，它還符合全文以“一面五星紅旗”為線索行文這個莊嚴的主題氛圍。

“作者思有路，遵路識斯真。” 對文本有了深入的理解后，怎么教的問題就迎刃而解了：雖然“國際理解教育”是一個很抽象的概念，但只要帶領學生緊扣文本，深入悟讀，走進人物內心，以小見大，一切就水到渠成了。

（作者單位：秭歸縣教育科研信息中心）

責任編輯 姜楚華endprint