以小見大百讀不厭

摘 要：呂叔湘先生說：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”錢夢龍先生也認為：“教師在教學時，要真正地把學習的主動權還給學生。尊重學生的獨特體驗，不能越俎代庖，把自己的認知結果強加給學生。”毋庸置疑，教課文的目的不僅僅是要讓學生讀懂課文，更是要教會學生閱讀。但是目前，很多一線教師依然習慣于講授，課堂儼然是教師的講壇或自身才藝的表演場，而學生不會閱讀，思維得不到訓練，閱讀理解能力自然也就得不到提高，創(chuàng)新能力更是無從談起。就這點，本人結合十多年的教學實踐，談談自己的點滴感想。

關鍵詞：教學；課堂；閱讀

在教授一篇文章時，我們可以讓學生按以下幾個步驟，進行不同形式、多種方法的閱讀。

一、 初讀

我們可以讓學生先粗讀課文，并概括大意。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)孩子們的概括能力。再快速默讀，劃出重點詞語、成語。最好把整個相關的句子背下來，再默寫出來，這樣，既會準確寫出字形，又能結合前后文，加深對詞語理解，學會靈活運用。這一環(huán)節(jié)是為了積累運用文章中的好詞好句。例如《列夫·托爾斯泰》這篇文章就包含了很多成語詞語：藏污納垢、躡手躡腳、鶴立雞群、正襟危坐、歇斯底里、羈絆等等。

二、 品讀

文字，非品讀難以感其義！

1. 學會找重點詞語品讀，比如動詞、形容詞、疊詞等。

如《春酒》中：“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”句中“偷偷”要讓人不知不覺的，悄悄地，“好幾回”不止一回，顯得很得意的樣子，“舔”，一種陶醉，一份珍愛。整句話體現(xiàn)出“我”特別喜愛春酒，以及對春酒的渴切之情。仔細品味，那時的童年，那份童真，躍然紙上。

2. 學會找優(yōu)美句子品讀，比如生動貼切的修辭、各種各樣的感官、富有哲理的句子等。

以《春》中寫“風”的一段為例。這里的春風是通過觸覺、味覺、聽覺來表現(xiàn)的，這就需要人對它保持一種敏感。“像母親的手撫摸著你”“在微微潤濕的空氣里醞釀”等形象貼切的修辭，又傳達出了無限的溫馨與滋潤，給人一種陶醉幸福的快感。

3. 學會找樸實而有味的詞句品讀

于平常的文字中發(fā)現(xiàn)文字的不尋常處，是一個語文老師的眼力的體現(xiàn)；在誦讀過程中巧牽妙引，是一個老師駕馭課堂的智慧表達；在課堂上不急不躁，靜靜等待學生領悟與成長，是一個優(yōu)秀教師的情懷。有些課堂上，我們不必熱情似火地煽情，不必聲情并茂地夸張地朗讀，更不必夸大其詞地牽強附會，只要安靜地讀書，靜心地教學生讀書。在交流品讀中，我們會看到許多生動鮮活的生命、生活狀態(tài)。

例如《春酒》中，“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”小孩子多高興啊，可以代表大人一起上桌了，這句除了“我”的欣喜外，我們還可以讀出鄰里間的親密、融洽、和諧。

再如《從百草園到三味書屋》：“我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。”“就”在此是副詞，意為“依照現(xiàn)有情況或趁著當前的便利”，文中指學生們順著老師的安排行事，不可違抗，無法自主。“只”字更為精彩，它隱含著一種情緒，是由無奈、無助、內(nèi)心深處抵觸而引發(fā)的反抗的情緒。“正午習字，晚上對課”，八字說盡一天的生活，可見，私塾的生活是多么的枯燥與單調(diào)！“不過”這一詞表明“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變，“我”對先生的教法還是能接受的，甚至是感激的。“終于”還巧妙地隱含著作者的兩份感情，分別是兒童的和成人的。從兒童的視角看，是一種目標達成的感激；從成人的角度看，是對老先生工作不易的感激。這些濃濃的情意，只有慢慢咀嚼、細細品讀，才能感受得到。

所以，課堂就是師生在靜心的閱讀、交流中進行的，學生的心只有通過與文字的親密接觸，才能漸漸品嘗出言外之意、弦外之音。

三、 深讀

例如學完了《秋天的懷念》，我們深深懂得，經(jīng)歷了生死劫難的史鐵生像黃色的花，平平淡淡地活著；像白色的花，有尊嚴地活著；像紫色的花，高貴地活著。他用殘缺的身體表達了健全的人最為豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。他睿智的言辭，照亮的是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。學完這篇課文，我們更應懂得從容面對人生的苦難。

而對于小說，我們更應從文字讀向社會，從一個人讀向一類人。

四、 拓讀（或延讀）

1. 同一作品的拓展閱讀。像學完節(jié)選自名著的文章后，要讓學生通讀整部作品。這也是我們教學大綱的要求。例如，學了《綠色蟈蟈》，就要去讀讀《昆蟲記》。

2. 相似主題的拓展閱讀。比如，學習了胡適的《我的母親》，我們可以建議學生去讀讀朱德的、鄒韜奮的《我的母親》，讓學生學會比較閱讀，既加深了對課文的理解，又拓展了課外知識。

3. 同作者另作品的拓展閱讀。這是通過增加閱讀該作者的其他作品的方式，進一步了解該作者及其作品，從而增加學生的閱讀量和知識面，達到豐厚文學底蘊、提升語文素養(yǎng)的目的。譬如學了《泥人張》，我們可讓孩子們?nèi)プx《俗世奇人》；學了《春酒》，可讓孩子們?nèi)プx《水是故鄉(xiāng)甜》《髻》等作品。

李華平教授特別指出，面對一個具體的文本，教師要從三個方面給予學生指導與幫助：（1）理解文本內(nèi)容；（2）理解文本形式，尤其是文本形式與文本內(nèi)容的關系；（3）走進文本的途徑與方法。是的，我們教師要用好教材這個例子，以一篇為抓手帶動學生學習一類文，讓學生在真閱讀中學會閱讀，真正達成“以小見大”“以一引百”的教學實效。學生若掌握了正確的閱讀方法，以后無論面對什么樣的文本，他們都會自主解讀，并愛上閱讀，做到百讀不厭。

作者簡介：

俞海燕，浙江省溫嶺市溫西中學。endprint