淺談初中語文課程中的閱讀教學方法

楊芳

摘 要：在初中語文課程中，閱讀教學是最為基礎的組成部分，也是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要環節，對于開拓學生視野，發展學生智力，都起著十分重要的作用。我們初中語文教師要明確閱讀教學的重要性，靈活使用各種教學方法，使閱讀教學的質量不斷提升，讓學生在閱讀中更好地學習知識，切實掌握閱讀技能。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學方法

閱讀教學通過加強對學生閱讀能力、興趣、愛好的培養，使學生盡量掌握文學知識，受到文學熏陶，提高文學修養。同時，通過閱讀的教學方式和方法能積極開拓學生視野，發展學生的智力，不斷引導學生逐步形成健康向上的人格。閱讀教學是一個動態的過程，任何一篇課文的閱讀教學，都不可拘泥于單一的教學方法。下面就閱讀教學中的幾種常用方法進行分析。

一、 閱讀背誦

閱讀背誦是語文閱讀教學中最傳統的方法之一，背誦的過程可以幫助學生掌握課文內容、積累語言素材、增長文學能力。語文課本上的文章，經過多位專家反復選擇，語言規范、辭藻優美、行文流暢，可以通過背誦培養語感，提高語言和寫作能力。背誦的過程首先要學習掌握文中的生僻字詞，學生在背誦過程中遇到太多生字、生詞，會直接影響到背誦的效率。之后要重點對文章的語調、語氣、語速、輕重音等細節加以指導，通過朗讀的過程提升背誦效率。最后要對文章的感情色彩、思想主旨進行深入地講解，使學生能夠抓住作品的主旨，讓背誦變得更輕松。

例如在指導學生背誦《天凈沙·秋思》的過程中，我首先讓學生朗讀這首散曲，講明作品的節奏和韻律，使學生對作品所描繪的意境產生總體認識。進而我為學生列出作品前三句中的幾種景物，指明這些景物的描寫都具有哀婉凄涼的韻味，通過多種景物的疊加有效地襯托出了作品的主體，供學生加深認識。最后為學生展示了一幅描寫“夕陽西下，斷腸人在天涯”的國畫圖片，讓學生對作品意境產生更為直觀的認識，說明這兩句是《天凈沙·秋思》的核心語句，表明了作品的主旨。通過以上三個步驟，學生們稍加練習，很快就能夠對《天凈沙·秋思》進行背誦了。

二、 摘抄式閱讀

摘抄式閱讀可以讓學生通過摘抄文中優美語句的方式，使其增長詞匯的積累、修辭手法的運用能力和對文章主旨的提煉能力。摘抄閱讀的過程既要緊密地與教學活動結合，在課程指導學生利用摘抄促進對課文的閱讀、學習，也要培養學生養成在課外閱讀中進行摘抄的好習慣。摘抄式閱讀的方法可以分為兩種，第一種方法是先略讀全篇課文，對想要進行摘抄的句子產生大概印象，之后在之前略讀的基礎上再進行摘抄，這種方法可以保證摘抄的質量；第二種方法是在閱讀過程中邊讀邊抄，在閱讀過程中遇到適合摘抄的句子就摘抄下來，節省了摘抄的時間。這兩種方法各有側重性，在摘抄閱讀的過程中可以根據實際情況靈活運用。另外，摘抄的內容要有方向性，如這個月摘抄運用比喻手法的句子，下個月摘抄運用擬人手法的句子，讓學生能夠對摘抄的內容進行對比，提升他們的文學能力。最后，學生在積累了一定的摘抄素材之后，應該鼓勵他們依據這些素材進行交流，借鑒別人摘抄中的優美語句再次摘抄，使他們能夠相互促進，共同提高學習水平。

如我們在進行《桃花源記》一課的教學時，讓學生首先在閱讀課文的過程中根據自己對課文的理解對精美的語句進行摘抄，學生們在閱讀過程中根據自己的喜好選擇有價值的語句進行摘抄，有的摘抄了“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，有的摘抄了“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”等。在學生的閱讀摘抄過程結束后，我讓學生舉手發言自己摘抄的詞句和為什么對這些詞句進行摘抄，并對自己所摘抄的內容進行翻譯。學生們依據自己的摘抄內容進行回答，闡述了自己對摘抄內容的選擇方法，翻譯了自己的摘抄內容。我就對他們選擇摘抄內容的方法做出指導，對他們的翻譯進行了評價和指正，之后在摘抄式閱讀的基礎上，再展開正式的課堂教學就顯得輕松多了。

三、 以讀促寫

閱讀能力和寫作能力，在初中語文教學中是關系極為密切的兩個方面，學生寫作能力的養成，是建立在具有一定的閱讀積累基礎之上的，以讀促寫的方法也是初中語文教學最常用的教學方法之一。以讀促寫的關鍵是閱讀過程中能否有效提煉文章的內涵，能否將文章的內涵結合實際轉化為自己的觀點。所以在以讀促寫的過程中，我們要求學生通過閱讀課文，去深入領會作者的思想主旨、注重學習文中的修辭手法、用心體會文章的感情色彩，在對作品內容產生總體的認識基礎上，結合實際生活和自己個人的思想觀點寫出仿寫習作。

例如在《春》一課中，我們就利用以讀促寫的方法，指導學生寫作一篇以“夏”為主題的文章。學生們通過閱讀，認為《春》這篇文章中大量運用了比喻、擬人的手法，抒發了作者對春天的熱愛，于是他們的寫作中也對夏天做出了如“夏天的風好像清涼的河水一樣”、“夏天的雨如同瀑布般飛流直下”、“夏天像勤勞的農民，哺育萬物茁壯成長”等比喻、擬人手法，說出了他們各自對夏天的喜愛之情。

總之，在實際教學中不可生硬地套用某種單一的教學方法，而應該把幾種教學方法有機結合起來，根據學生的具體情況、教學內容和教學任務不同，加以靈活運用。我們通過綜合運用以上幾種閱讀教學方法，提升了教學質量，豐富了學生的閱讀體驗過程。

參考文獻：

[1]基礎教育教學研究課題組.初中語文教學指導[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]于永正.于永正課堂教學實錄（閱讀教學卷）[M].北京：教育科學出版社，2014.endprint