淺談計算機程序設計類課程的教學、考核改革與實踐

彭芳策　饒靜

摘要：本文結合計算機程序設計類課程的教學實踐，分析了傳統計算機程序設計類課程教學和考核存在的問題，并以實際教改過程為依據，提出了計算機程序設計類課程改革的具體措施。

關鍵詞：教學改革；程序設計；措施

一、 引言

計算機程序設計類課程是計算機相關專業學生必須學習的一門非常重要的課程，該課程不僅能培養學生的計算機專業知識，也能對學生的綜合素質和開放性、創造性思維進行提升。程序設計類課程的學習過程中貫穿分析思考問題、平臺工具使用、抽象語言表達、綜合分析創造等多項技能，對計算機專業人才綜合素質的培養至關重要。為更好地使教學相長、學以致用，科學地進行程序設計類課程的教學改革成為教學中的重要問題，筆者主要以問題為導向，結合教學實踐，淺談程序設計類課程的教學、考核改革與實踐。

二、 程序設計類課程的教學、考核中存在的主要問題

程序設計類課程較為抽象，難以掌握，造成學生對程序設計類課程望而卻步，主要表現在以下方面：

1. 課程定位和課程目標不夠明確。在《教學大綱》中主要強調教學的內容，沒有在任課教師心目中對培養學生能力、方法和手段形成一致的、規范明確的認識。

2. 理論教學方法仍以傳統的教學模式為主，注重理論教學而忽視實踐教學。主要表現在以教師為中心的課堂教學傳統模式，學生只能被動接受。很多教師未能很好地處理教材和教法，在上課時就以課本作為教學的主線；同時在教學過程采用多媒體，大大增加了課堂的容量，由于教學方法未隨之更新，學生只能被動學習，導致不能培養學生計算機思維能力和開創能力。同時部分教師未注重實踐教學，學生對課程理解較為抽象，此種情況下，學生不會對相關課程再學習，不能很好地將所學知識應用于實踐中。

3. 教師在備課時準備內容單一，未對該類課程的關聯性教學進行準備。很多教師認為程序設計類課程主要是強調語言的語法結構、例題的驗證等，而忽略了學生思考問題的思維模式、分析問題及解決問題能力的培養。

4. 傳統的考核方式忽略考核學生的編程思維能力。計算機程序類課程傳統主要考核的是語言的特點等記憶性內容、語言語法結構及相關計算能力，而沒有考核學生分析、設計數據庫和實現系統的能力。這種考核方式導致學生在學習過程中不注重自己編程能力的培養，而是集中幾周時間突擊備考。

5. 程序設計類課程難度較大，知識點之間關聯性較強，很多教師上課過程未注重學生學習興趣的培養，導致部分學生編程基礎不扎實。

三、 程序設計類課程的教學、考核改革措施

為了實現“培養具有良好綜合素質，動手能力強，熟悉計算機知識，懂管理、會開發、能維護的復合型專業技術人才”的目標，筆者結合近幾年工作實踐，提出以下改革措施：

1. 明確課程定位和目標。以培養學生分析問題、解決問題的能力、良好的程序設計思維為教學目標。在教學過程中選擇經典的例題，通過例題的實現使學生熟練使用庫函數、插件、類庫，同時訓練學生的邏輯思維和培養編程能力。

2. 借助網絡平臺，提高學生的實踐能力。在課堂例題講解完成后，通過網絡平臺發布課后練習任務，學生在完成任務時可以通過網絡平臺與教師交流，教師可以通過網絡平臺監控學生的完成過程和最后完成情況。這樣對學生的自主學習能力、分析問題能力、編程實現能力和創新思維能力的培養非常有利，學生能更好地對課程再學習，強化理解，對實踐能力也得到了較大的提升。

3. 備課時認真備教材、備教法。在上課過程中給學生強調語言的語法、相關控件的使用；通過實例講解使學生鞏固語言語法結構，熟練運用相關控件，同時在實例中讓學生學會使用相關的插件（如ECharts圖表插件等）。這樣就較好地提升了學生的自主學習能力、編程思維能力、分析問題能力及解決問題能力。

4. 改變以傳統閉卷考試的考核方法。為了更好地考核學生的實踐能力、培養高級應用型人才，結合各課程的特點，我院把C語言程序設計、web程序設計、網絡程序設計等課程作為考試改革的試點，在考核過程中先讓學生分析問題設計數據庫，完成后設計功能模塊及基礎界面，最后實現系統并撰寫開發文檔。其主要優勢為：

（1）在實現系統的過程中學生遇到問題時需要查找相關資料解決，這樣就強化了學生的查閱文獻資料的能力，自主學習的能力，解決問題的能力，同時也提高了把平時積累的知識轉化為實際應用的能力。

（2）進一步對教學過程強化落實。通過這種考核模式的改革，有利于教師的教學改革，在教學中教師要提高自身素質，以此應對學生各式各樣的相關問題。

（3）使高校教育的教、學、考能夠更加有效地統一起來。

5. 采用項目驅動的教學方式。不斷提高學生的學習興趣，不僅注重學生對專業知識的掌握，更要強調學生工程實踐能力和創新能力的培養。為此在教學中采用項目驅動的教學方法，使學生在教師指導下進行自主學習。

（1）在實施教學過程中力求以項目驅動，以特定實例為先導，提出問題，引入思考，讓學生通過“在做中學”，掌握課程內容，實現教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。在整個教學過程中教師主要是組織、指導、幫助和促進者，把內容置于具體項目中，通過協作、會話交流等形式，實現基礎知識的鞏固、實踐能力的提升，最終達到培養學生實際動手能力、創新能力、協同合作能力的目的。如在進行網站前臺設計制作教學時，將引入成熟的教學實例，先以table+css的方式來完成教學和實踐作業；學生過關后再以div+css+js的方式完成教學和實踐作業，通過由易到難循序漸進的方式提高學生的學習興趣，同時使學生走上工作崗位后能適應不同難度的網頁設計。

（2）教師在教學實施過程，則將教學內容分成基本開發環境設置、基本語法、開發工具欄基本控件、類庫、前臺設計制作、數據庫開發和系統開發實例幾個模塊進行教學，讓學生感覺是在分析案例，參與開發，而不是在學習枯燥隱晦的命令和語法規則，學生作業也是以項目開發的方式進行，提高學習的樂趣和對項目開發的成就意識。把相關內容隱含在有一定綜合性和規模的項目實例情境中。

（3）在項目開發中，充分調動學生的積極性，讓學生共同協作完成各自任務。教師則加強指導，線上線下幫學生解決問題，指導學生查閱資料，解決學生疑惑問題。同時在開發過程中需要大量的課外資料及以前的課程知識點的支撐，使學生在學習該課程的同時也能對以前的相關課程作進一步的提高，從而使學生的整體達到一個新的水平。

四、 結語

我院計算機程序設計類課程的教學、考核模式的改革，經過幾年的探索，創新了一套符合當今應用型人才培養要求的教學方法和考核模式。通過該創新的應用，提高了學生對編程課程的學習興趣、學習能力、編程思維、分析問題和解決問題的能力，真正實現了學以致用。

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作者簡介：

彭芳策，饒靜，貴州省興義市，興義民族師范學院。endprint