高中地理教材敘述性課文分析

摘 要：在新的課程改革中，高中地理教材內容的表述出現了新的形態，其中敘述性課文呈現出邏輯性、開放性、靈活性和人文化的特點，在新課程理念下其功能主要表現在：傳遞地理知識和信息；引發師生互動交流；轉變學生學習方式。對于敘述性課文的二次開發要投入更多的精力：轉變教學理念，樹立新的教材觀；研讀課標，挖掘課文價值；鉆研教材，做好“加減乘除”；結合實情，選好教學方法。

關鍵詞：敘述性課文；特點；功能；二次開發

一、 新課程理念下地理教材敘述性課文的特點

新課程理念下高中地理教材敘述性課文有所變化，顯示出新的特點，雖然在地理教材中所占篇幅不多，但卻在實踐新課程理念方面做了嘗試，有所突破，體現了高中地理新教材發展的方向，這些新的特點主要體現在以下幾個方面。

1. 邏輯性

新課程理念下高中地理教材敘述性課文的編排不僅僅考慮到地理科學的邏輯順序還關注學生的思維和身心發展水平。因此高中地理教材敘述性課文就不再是僅局限于地理感性知識的描述，更加關注地理規律、原理等地理知識，同時新的地理教材課程敘述性課文的內容結構組織也具有內在的邏輯關系，有利于發展學生的思維能力。

2. 開放性

“知識在教科書中存在的理想方式應該是開放的、互動的、積極的，有著與學習者精神交往與對話的可能和姿態”。活動性課文作為新課程理念下新生的表述形態明顯地體現出教材的開放性，但是新課程高中地理教材敘述性課文設計也體現出開放性的特點，不再是生硬地向學生灌輸地理概念和原理，注重與學生的對話，同時也增加了一些前沿的成果，開放學生的思維，打開學習思路。

3. 靈活性

新課程理念下的地理新教材敘述性課文的文字表述形式也是非常靈活的，有證明、舉例、假設、設問、比較等，這對于以前平鋪直敘的文字表述是一個突破，也是新課程理念下敘述性課文變化的一個亮點。

4. 人文化

“人地關系”是地理教學一個永恒的話題，在地理教學中要注重培養學生的人文素養，致力于情感、態度、價值觀目標的實現。高中地理新教材敘述性課文對學生的人文關懷越加明顯。

二、 新課程理念下地理新教材敘述性課文的功能

地理課程改革一直在有序地進行并取得了很多的成就，地理教材也幾經變化，高中地理教材敘述性課文還是貫穿地理教材的始終，新課程理念下敘述性課文呈現出新的特點，挖掘高中地理教材的敘述性課文在實踐新課程理念下承載的功能對于指導地理教學意義重大。

1. 傳遞地理知識和信息

敘述性課文主要是對地理概念、原理和規律等理性知識、程序性知識的敘述表達，其基本功能就是傳遞地理知識和信息。因此敘述性課文在地理教材中占有著絕大部分的篇幅。對于基本的地理事實、地理概念和地理原理，學生都是通過敘述性課文學習到的。

2. 引發師生互動交流

在新課程理念下，教師要轉變身份，由“主導者”變為“引導者”，不要求教師把每個知識點都分析清楚，而是要教給學生“自主學習”。學生在地理教學中也應該積極參與，充分發揮主體地位，主動產生疑問。

3. 轉變學生學習方式

新課程下要求積極促成學生“主動·探究·合作”的學習，而地理新教材中敘述性課文對于轉變學生的學習方式也是有重要作用的。傳統的地理教材以知識的闡述為核心目的，語言特點給人以陳述事實，敘述知識內容為目的的感覺，新教材的敘述性課文在表達方式上有所改變，體現出更強的邏輯性，注重考慮學生的需求，考慮學生的實際水平，以課程標準為編寫的指導。

三、 新課程理念下地理教材敘述性課文的“二次開發”

課程標準頒布后，經過教材編寫者的努力，地理教材作為“一次開發”的成果呈現，敘述性課文是地理教材的主體，但是在高中地理課堂上敘述性課文并不能照本宣科，拿來直接用，需要加工創造，即對敘述性課文進行“二次開發”，挖掘其價值。

1. 轉變教學理念，樹立新的教材觀

作為新時期的地理教師應該改變教學理念，地理教師的職責不單單是知識的傳授者，教師在課堂中的權威地位應該改變，教學的主要目的就是教會學生方法，促進學生全面發展。所以在看到地理教材的敘述性課文時不能照本宣科，講授教材，而要做地理教材的開發者和研究者，應該多方面考慮如何更有利于學生的全面發展。

2. 研讀課標，挖掘課文價值

敘述性課文地理教材知識邏輯結構的主體，在新課程理念下對于實現課程標準目標具有重要的作用。知識的傳授、學習過程的理解和學習方法的掌握是顯性的，情感、態度和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要師生在教材中共同發掘，才能在轉化性而非累加性的教學過程中促進學生全面發展。

3. 鉆研教材，做好“加減乘除”

對于地理教材中的敘述性課文的開發也需要教師的反思和裝作，不是每一部分的敘述性都需要做具體的講解和分析，不能無視學生原有的經驗，要把學生原有的知識經驗作為新知識的增長點。

4. 結合實情，選好教學方法

地理教材敘述性課文在很大程度上考慮教師的“教”，傳統地認為這樣的課文在地理課堂教學中只能被講解接受，其實不然。教師可以根據學生掌握的實際情況采取不同的教學方法，并不是“講解獨尊”，雖然敘述性課文是固定的，但是教師的教學卻是靈活的。只要有利于呈現課程目標，有利于學生發展，好的教學方法都可以嘗試。但是教學方法的選擇要結合實際情況，不僅考慮到學生的實際水平，還要考慮硬件條件和地區差異。

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作者簡介：李桃，中學二級教師，山西省朔州市朔城區一中。endprint