初中德育工作的實效性研究

王樹枝??

摘要：德育工作的實效性意指班主任在引導學生參加德育活動的實際效果。本文從德育實效性的定義，初中德育存在的問題，提高德育實效性的措施與方法三個方面，就如何提高初中德育工作的實效性進行探索和研究。

關鍵詞：初中德育；實效性；研究

我國從進入21世紀開始，國家整體經(jīng)濟形態(tài)由計劃經(jīng)濟迅速轉(zhuǎn)型為市場經(jīng)濟，但國家的政治體制、傳統(tǒng)文化、社會觀念卻在各種因素的制約下舉步維艱，并與經(jīng)濟的飛速發(fā)展逐步脫節(jié)。我國教育一直在改革，無論從學科建設還是教學方式都有了長足的進步，但始終處在應試教育的制度里無法解放。學校德育也一樣，無論是理論還是實踐，都在不斷改善，但德育的實效性一直存在缺陷。因此，如何提高德育的實效性便成為了德育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、 德育實效性的定義

德育實效性的定義主要有下面幾種闡述：一種是指階段內(nèi)德育工作的成功率，或者說是預期目標任務的完成率。另一種則將德育實效分為兩部分：一部分是德育效果；另一部分是德育效率。德育效果是指在德育過程結(jié)束后德育工作所得到的結(jié)果。德育效率是指德育工作所得到的效果與取得這個效果所用的教育工作量之比。德育實效性既包括實際取得的效果，又包括德育投入與德育收效的相應比例，它既是指德育的內(nèi)在效果，也指德育的外在效益，即以一定的人、財、物、時間投入獲得最佳的效果。它將德育的效果和效益相結(jié)合，從而構成了德育實效性的整體內(nèi)容。德育活動有其自身的特殊性，這種活動將人作為目標，目的是培養(yǎng)人的思想道德和行為方式，初中生的德育目的是培養(yǎng)初中生的世界觀和人生觀，教師通過內(nèi)在的道德教育讓學生轉(zhuǎn)化為外在的道德行為，它不是一時的而是一種持續(xù)的行為，這也是德育活動區(qū)別于其他活動的主要方面。

二、 初中德育存在的問題

1. 對德育實效性低的理解存在誤區(qū)

我國研究德育實效性的學者們普遍提出當下我國“德育實效性較低”這一問題，主要根據(jù)是德育在短時間內(nèi)表現(xiàn)出來的效果差，學生在教育過程中表現(xiàn)出來的與德育內(nèi)容不符的行為表現(xiàn)不佳。人們對德育實效性低的理解誤區(qū)主要是他們忽略了德育過程的周期性和持續(xù)性認識不夠。德育過程對于初中生而言，他們接受教育的過程可能是一瞬間或者一節(jié)課，但具體將接受到的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化實際行動，是需要多件事情，或一段時間去逐漸體現(xiàn)出來。教師在實行德育過程中，學生的思想品德沒有立刻改變，并不說明德育是失敗或是低效的。照此邏輯，那應試教育便可以改為“現(xiàn)時”教育了，學生學習成績的好壞，在學習了一門課程后立刻就能顯示出來，那期末考核的目的何在？

2. 重視德育效果的統(tǒng)一性忽略差異性

初中生正好處于離開父母、獨立生活的年齡階段，這個時候的學生開始有了自己獨立思考的時間和能力，逐漸出現(xiàn)表現(xiàn)欲望強烈，體現(xiàn)行為的差異性，或是出現(xiàn)逆反心理，但由于思想的不成熟性、生活環(huán)境的限制性，學生在養(yǎng)成自己世界觀、人生觀的過程中，形成自己獨立的處事風格的過程中，很容易出現(xiàn)搖擺不定，被眼前的表象所迷惑，最終表現(xiàn)出束手無策。

學生在這個時間段里，正是需要教師耐心教導、循循善誘的關鍵期，教師的德育工作應該以學生的具體情況而言，因人而異，因人而定，而不是按照學校的統(tǒng)一標準去要求學生。學校不是軍營，學生不是軍人，正處于思想接受能力關鍵期的初中生，如果按照統(tǒng)一的標準去規(guī)定他們的行為，約束他們的思想，那么在這種德育方式下培養(yǎng)出來的學生將會是沒有思考，沒有差異，只會做題的應試教育的失敗品。

3. 科任老師脫離于德育隊伍

目前我們的德育工作管理體系是：校長——德育副校長——政教處——班主任，由于這種管理方式，所以學生無論遇到什么問題，都會集中地反映在班主任那里，班主任的工作量便迅速增大直到最后處理不過來，或是班主任采取統(tǒng)一處理的方法，顧及了這個學生的感受而忽略了另一個學生的感受，小事情大處理，大事情小處理。本來學生之間簡單的矛盾，得不到班主任有效地開導，最終產(chǎn)生極其嚴重的后果。而其他科任老師則脫離于德育工作體系之外，完全忽略其德育工作重要使命。教書與育人兩者本為一體，只顧教書而不管學生的品德，那學生將來走向社會必定處處碰壁，這是任何一個教師都無法逃脫的責任。

三、 提高德育實效性的措施與方法

1. 樹立正確的德育實效性觀念

由于對德育實效性低的錯誤判斷，導致許多德育工作急于求成，容易出現(xiàn)棍棒教育。顯然，對于一個初中生而言，本就處在叛逆期，這樣的教育方式和教育目的無異于背道而馳。所以，我們要樹立正確的德育實效性觀念，即認同德育工作是一個持續(xù)性的活動，德育效果并不能在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來，學生接受德育工作需要一個適應期，一個讓學生可以獨立思考判斷的時間段，一個讓學生可以形成自己價值觀的緩慢過程，等學生認可了教師的德育形式，再通過平時的學習、生活逐漸表現(xiàn)出來，當學生徹底形成自己的處事風格，自己獨立的價值觀和世界觀的時候，才是德育實效性真正有衡量標準的時候。

2. 堅持德育過程中的因材施教

初中生因其所處的生活環(huán)境、家庭狀況以及個體方面的原因，每個人的成長過程千差萬別，其人生觀、價值觀及世界觀也不一樣。因此，我們的德育工作也要因人而異即堅持德育過程中的因材施教原則。這樣，我們才能讓德育工作有一個明確的方向，培養(yǎng)出鮮活的、有獨立辨識力的中學生。

3. 實行教學德育工作雙責任制

提高德育工作的實效性，重點在于形成“校長——德育副校長——政教處——班主任——科任老師”共同參與的德育工作管理體系，讓科任老師參與到學生的德育工作中，實行教學德育工作的雙責任制，充分發(fā)揮科任老師的德育功能，融德育工作于學科教學之中，對學生進行潤物細無聲的教育，有效提高德育工作的實效。

參考文獻：

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作者簡介：

王樹枝，福建省安溪市，福建省安溪恒興中學。endprint