課堂“高效”去哪兒了

房志琴??

摘要：“高效”課堂一直是我們不懈的追求，但實(shí)踐的效果卻并不顯著。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以《李憑箜篌引》為例，來談日常教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，主要從目標(biāo)設(shè)定、提問方式、小組討論、內(nèi)容安排等方面來改進(jìn)課堂上的一些“低效”做法，以促進(jìn)教學(xué)的“高效性”。

關(guān)鍵詞：高效課堂；《李憑箜篌引》；思考

作為教師，我們的成長(zhǎng)是在不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思中實(shí)現(xiàn)的。“人無完人，金無足赤”，我們總是能從別人的課堂上學(xué)到很多自身缺乏的東西。本周聽了四位老師的《李憑箜篌引》，對(duì)我有很大的觸動(dòng)，在心中默默贊揚(yáng)她們的同時(shí)也在不斷地反思自己的教學(xué)，我們有時(shí)確實(shí)做了很多無用功，也浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間和生命。“低效”課堂的表現(xiàn)多種多樣，但我們?nèi)绾螌⑦@種“低效”變?yōu)椤案咝А蹦兀?/p>

一、 設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是“高效”的前提

《李憑箜篌引》這首詩(shī)屬于選修，且篇幅中等，如果一課時(shí)完成，那么顯然課容量是比較大的，我們能達(dá)成的目標(biāo)也是有限的，那么如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生觸摸到詩(shī)歌的重點(diǎn)及精華是設(shè)置目標(biāo)的基本出發(fā)點(diǎn)，總而言之引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞這首詩(shī)是本節(jié)課的重點(diǎn)。因此可以將教學(xué)目標(biāo)分為課前預(yù)習(xí)目標(biāo)及課堂達(dá)成目標(biāo)：

（一） 課前預(yù)習(xí)目標(biāo)：1.了解李賀生平及詩(shī)歌的特點(diǎn)；2.有感情地朗讀詩(shī)歌，疏通詩(shī)歌大意。

（二） 課堂達(dá)成目標(biāo)：1.把握意象特點(diǎn)；2.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)技巧。

重點(diǎn)：賞析詩(shī)歌的表達(dá)技巧；難點(diǎn)：感悟作者的情感。

將詩(shī)歌的表達(dá)技巧及詩(shī)中的情感作為本節(jié)課的重難點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去突破它，是我們整節(jié)課的綱領(lǐng)，這樣才真正達(dá)到了鑒賞詩(shī)歌的目的。

二、 設(shè)置有效的問題是“高效”的保證

課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)技能，因此恰到好處的提問顯得非常重要。如何在有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)提出合理有效的問題，是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要思考的問題。

課堂提問應(yīng)由主導(dǎo)問題和引導(dǎo)問題構(gòu)成。引導(dǎo)問題主要是起引導(dǎo)作用，將學(xué)生一步步引到主導(dǎo)問題，可多次發(fā)問。而主導(dǎo)問題是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提出的起統(tǒng)領(lǐng)作用的問題，最好不超過兩個(gè)問題，多了也無法解決。那么如何設(shè)置這個(gè)主導(dǎo)問題呢？

（一） 難易適度。大部分同學(xué)通過努力能夠解決這個(gè)問題。

（二） 貼近生活的提問方式。盡量能具有啟發(fā)性、趣味性。例如《李憑箜篌引》中，不宜直接問這首詩(shī)用了什么表達(dá)技巧，這些意象有什么作用。可以這樣發(fā)問：1. 你會(huì)用怎樣的方式來表達(dá)你聽過的美妙音樂？2. 李賀又是怎樣將自己聽到的音樂表達(dá)出來的？整節(jié)課可以圍繞這兩個(gè)問題展開，先讓學(xué)生談自己會(huì)如何描摹音樂，再分析李賀描寫音樂的手法，對(duì)比之下引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)詩(shī)中的表達(dá)技巧，再恰當(dāng)解析意象特點(diǎn)，從而感受音樂的起伏變幻。

善教者，必善問。只有慎重對(duì)待課堂提問，精心設(shè)計(jì)提問，才能提高課堂效率。

三、 “小組合作討論”并非“高效”必不可少的環(huán)節(jié)

討論式教學(xué)法古時(shí)已有人實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)行新課標(biāo)的今天，更是有很多教師把它作為一種常用的教學(xué)手段。但很多教師在實(shí)際運(yùn)用中效果卻不理想，不僅沒有起到高效的作用，反倒成為了低效，甚至負(fù)效。在這次的四節(jié)公開課中，也有教師運(yùn)用討論法，但要么是討論時(shí)間短，要么是討論的結(jié)果不理想，要么是參與的人少，總之效果不盡如人意，仿佛討論環(huán)節(jié)是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整而設(shè)置的。那么我們?nèi)绾卧O(shè)置討論環(huán)節(jié)呢？

（一） 討論目標(biāo)設(shè)置。討論要達(dá)到怎樣的效果，這些要提前預(yù)設(shè)好。提前預(yù)設(shè)討論過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，想好應(yīng)對(duì)策略；預(yù)設(shè)討論生成的結(jié)果，并據(jù)此展開后面的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（二） 理性把握討論時(shí)機(jī)。小組討論只在必要時(shí)使用，且要營(yíng)造討論的氛圍。

（三） 明確分工，又要懂得合作。平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的討論訓(xùn)練，要積極參與，學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人，以理服人，求同存異。

（四） 討論的問題預(yù)設(shè)要有梯度性、可辨性、必要性。問題的設(shè)置盡可能讓各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲，要盡可能讓問題具有一定發(fā)散性和開放性而產(chǎn)生辯論的必要，讓學(xué)生有辯論的沖動(dòng)，感到辯論的必要性；若非有必要性，還不如不設(shè)置討論的環(huán)節(jié)。

四、 “高效”不在“多”，而在“精”

有些課堂內(nèi)容豐富、涉及面廣，但都是點(diǎn)到為止、草草了事，學(xué)生消化不了、似懂非懂。課堂上貪“多”并非我們說的“高效”，真正的“高效”是在有限的時(shí)間里學(xué)生到底掌握了多少，因此需要我們精心篩選主要內(nèi)容，確定重點(diǎn)，做到真正意義上的“高效”。以下幾點(diǎn)是我們必須要注意的：

（一） 詩(shī)歌鑒賞是否應(yīng)該涉及作者情感

“一枝一葉總關(guān)情”，任何詩(shī)歌的教學(xué)中，對(duì)作者情感的探析是必不可少的。在本次《李憑箜篌引》授課中，有三節(jié)課沒有提到作者的情感，一節(jié)課涉及情感，但由于時(shí)間關(guān)系，展開分析不夠深入，而我認(rèn)為情感解析恰恰是鑒賞這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)。每一首詩(shī)都是有感而發(fā)，詩(shī)中的情感才是最能打動(dòng)人心并與讀者產(chǎn)生共鳴的部分。在《李憑箜篌引》中，有對(duì)李憑彈奏技藝的贊賞之情，有對(duì)震撼人心的音樂的沉醉之情，也有通過詩(shī)歌凄愴激昂的基調(diào)隱喻自己人生坎坷的苦澀之情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些情感，才能將課堂推向一個(gè)新的高潮，展現(xiàn)出課堂的豐富性與深刻性。

此外，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的情感也非常重要。教師扮演著引導(dǎo)者的作用，教師的情感會(huì)影響到學(xué)生的情感，如果教師深情真切，那學(xué)生也會(huì)變得認(rèn)真入情；如果教師語(yǔ)氣平淡，沒有情感，那學(xué)生也會(huì)死氣沉沉。所以要用教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感。

（二） 比較閱讀應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果

這次的四節(jié)課中，都涉及比較閱讀，也都是與《琵琶行》《聽穎詩(shī)彈琴》進(jìn)行對(duì)比，但比較閱讀后并沒有說出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)在哪里，而只是找出描寫音樂的句子。我們比較閱讀也是有目標(biāo)性的，我認(rèn)為比較閱讀這三首詩(shī)，不是比較音樂的好壞，而是比較三者描摹聲音時(shí)表達(dá)技巧有何異同，這樣不僅再一次回歸到教學(xué)目標(biāo)，而且可以促成知識(shí)的遷移運(yùn)用。因此，如果通過對(duì)比閱讀，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)起到復(fù)習(xí)鞏固或加深理解的作用，那么對(duì)比閱讀才是有效的。

（三） 學(xué)生單獨(dú)回答問題應(yīng)注意哪些問題

學(xué)生單獨(dú)回答問題是一件好事，但如果不注意一些細(xì)節(jié)，會(huì)使其他同學(xué)有被忽略感、煩躁感，甚至學(xué)生的回答對(duì)課堂毫無益處，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。我們可以從以下幾個(gè)方面加以提高：

1. 避免一對(duì)一回答模式。一種情況是學(xué)生聲音太小，像是在給自己作答，其他同學(xué)完全聽不到，此時(shí)可讓他再大聲重復(fù)一遍，或老師幫助復(fù)述觀點(diǎn)。另一種情況是學(xué)生答，老師站前面聽，像是在給老師作答，單獨(dú)的師生交流，其他學(xué)生完全沒有參與進(jìn)來。作為教師應(yīng)該避免這種情況，提醒學(xué)生要面向全班。

2. 不要只關(guān)注回答問題的同學(xué)。學(xué)生回答問題時(shí)，教師不要只關(guān)注這一位同學(xué)，也要留意其他同學(xué)的表現(xiàn)，能有一個(gè)整體的把握，避免一些學(xué)生因?yàn)闆]有被提問而放松了對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步把握。

3. 評(píng)價(jià)要有度。學(xué)生回答得好，要及時(shí)鼓勵(lì)，給予肯定，但不能太過，讓其他學(xué)生感覺你的評(píng)價(jià)是虛偽的、不客觀的，這樣反倒會(huì)對(duì)回答問題的同學(xué)產(chǎn)生不好的影響；如果回答不夠理想或卡殼，要注意先引導(dǎo)，層層遞進(jìn)讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的來龍去脈，不要一棍子打死，或加上一個(gè)不滿意的表情，這會(huì)讓你以后的課堂喪失基本的活力。

以上幾點(diǎn)是我在本次聽課中的一些反思和感想，希望能對(duì)自己以后的教學(xué)實(shí)踐有積極的指導(dǎo)作用。我知道思考是永無止境的，也希望自己能在思考這條路上走得更遠(yuǎn)。

作者簡(jiǎn)介：

房志琴，甘肅省蘭州市永登縣中川鎮(zhèn)蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)。endprint