學生解決“復雜工程問題”能力培養研究

馬俊+左麗萍+蔡曉麗+王虹

摘 要：本文闡述了解決“復雜過程問題”對于高校學生專業能力培養的重要性，從課堂教學、實踐教學以及課程設計及作業等綜合入手，結合布魯姆教育目標分類法，對課程進行調整，提高學生自主思考能力及解決問題能力，最終提升學生綜合素質。

關鍵詞：復雜工程問題；布魯姆；軟件

一、 “復雜工程問題”的提出

我國的高等教育受“科學化”和“擴大招生”的影響，不同程度地忽視了對學生工程能力的培養，復雜工程問題的出現是適應國際工程教育發展的必然要求。美國ABET認證指南中6處提及了“復雜”（complex），強調解決培養復雜工程問題能力的重要性。美國IFT認證指南中也提出，現代教育應當培養學生綜合素質和能力，使學生能夠較快地適應多重壓力和多項任務。

二、 培養解決“復雜工程問題”能力對提高學生綜合素質的重要性

建設工程屬于復雜工程，存在復雜工程問題，隨著項目規模的擴大，問題變得越來越復雜，軟件工程（工程造價）專業人才培養目標定位于“培養具有用軟件工程的思想、方法和技術來分析、設計和實現計算機軟件系統的能力，同時掌握土建類工程技術以及經濟、管理、法律等方面的知識，具有工程造價專業相關知識的高級復合型、應用型工程技術人才”。該目標僅限于畢業時學生達到的能力要求，而沒有指出畢業生經過5年實踐后，可以勝任解決復雜工程問題的培養目標。目前相當一部分高校的工程專業學生主動學習能力有很大欠缺，仍然是被動地接受知識，應付作業和考試的狀態，直接導致學生在四年大學學習結束后，存在知識混亂，能力欠缺的問題，因此，在大學課程教學中，將解決復雜工程問題能力作為學生培養的主要目標之一，能夠有效地提高學生學習的積極性和主動性，為綜合素質和能力水平提高提供有力的保障。

三、 軟件工程（工程造價）專業學生解決“復雜工程問題”能力的培養

1. 布魯姆教育目標分類法

本杰明·布魯姆在1956年提出教育目標分類學、掌握學習理論以及教育評價方面的教育理論。在布魯姆教育目標分類學理論中，將學習過程分析為：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。前三類中涵括的“知識、領會、應用”屬于初級層次的認知問題，一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類中包含的“分析、綜合、評價”屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，其中囊括了對各種工程問題的分析、對復雜工程問題認知的評估以及復雜工程問題中新的想法和方式的創建。

工程教育的創新性和系統性體現在工程教育培養過程要有深厚的工程知識，能夠解決復雜工程問題的某一個或者某幾個方面；能夠創造性地分析建模和解決問題，會解決涉及工程與其他方面及不同利益相關者的多樣化要求。軟件工程（工程造價）專業是我校軟件工程學院2014年開設的專業，對于學生工程能力的培養應從源頭抓起，專業教師要將布魯姆分類法滲透到整個教學和實踐環節，根據學生對知識的掌握能力循序漸進地對學生進行知識的引導和能力的提升培養。

2. 學生解決“復雜工程問題”能力的培養方式

在實際教學中，通過對學生的鍛煉引導，精心設計教學內容，將培養學生解決“復雜工程問題”能力貫穿教學始終，最終達到提高學生自主思考能力，提升學生綜合素質。

（1） 課堂教學

課堂教學是學生學習中最為基礎、最為重要的環節之一，大部分的知識主要是由教師在課程教學中進行傳授。目前就大多數課程而言，知識的掌握還是主要延續了中學模式的“填鴨式”教學，還有相當一部分學生自主學習能力較差，如何在課程教學中引導學生自主思考顯得極為關鍵。

以軟件工程（工程造價）專業的《工程項目管理》為例，本課程由課堂教學和綜合實訓組成。課堂教學主要包括項目管理組織、項目成本、進度、質量、安全、風險、合同、信息等管理的內容，筆者為課程主講教師，課程初期為學生布置一道案例分析題：“背景：某工程泥漿護壁成孔樁，混凝土澆筑完成后，經檢測，樁身完整性不符合要求?！币源藶榘咐M行角色設定分析：如果你是該項目的項目經理，如何制定事故預防和解決方案；如果你是質量控制部門負責人，分析造成問題的可能原因，并制定相應措施。這道題目綜合了建筑材料、土木工程施工技術、工程項目管理等多方面綜合知識，學生除了課程本身的學習內容之外，更需要去自主學習和思考多方面知識，本案例在教學初期便展示給學生，在進行完“項目管理組織、項目進度、質量、安全管理”等章節內容教學后，要求學生以小論文的形式提交案例分析報告。最終有1/5左右的同學分析較為全面，能夠將知識融會貫通，對問題進行了比較全面的“分析”和“評估”，但仍有1/2左右的學生僅僅是將部分課程內容死記硬套在案例中，分析解決問題能力及自主思考能力較為欠缺。筆者認為這次案例題暴露出的問題除學生本身原因之外，對于教師也要求在教學過程中要進一步加強對學生的引導，逐漸增加能夠提高學生解決問題能力培養的內容和課時比重。

（2） 實踐教學

實踐教學是學生工程能力培養的重要環節之一。以該專業第六學期進行的“工程項目管理綜合實訓”為例，筆者認為《工程項目管理》在教學中如果進行精心設計，能夠讓學生在學習過程中獨立思考，極大提升“解決復雜工程問題”的能力。根據大綱的教學目標，可以系統地進行《工程項目管理》實訓的教學安排，例如：以具體的工程項目為對象，要求學生完成該項目的投標、項目組織結構的確定、項目管理實施規劃的編制、項目實施進度計劃的編制、項目質量管理計劃編制、項目現場平面圖繪制、項目驗收資料的編制等內容，讓學生能夠完整地對項目的組織、項目的質量、進度、現場、資料、合同等方面的知識融會貫通，從記住、理解、應用到分析、評估、創建，讓學生的學習達到系統性的訓練，最終提升學生解決實際復雜工程問題的能力。

四、 總結

自2015年以來，我國高等教育改革的呼聲越來越高，對大學生畢業后同企業接軌度要求也越來越高，這就要求我們在教育教學中要有針對性地培養學生的綜合能力，這樣才能符合工程教育對學生工程能力培養的要求，才能跟上我國現代的教育教學目標，才能培養出適用于我國發展所需的專業人才。

參考文獻：

[1]余壽文.工程教育評估與認證及其思考[J].高等工程教育研究，2015（3）：1-6.

[2]張楠.布魯姆教育理論的中國話研究[D].天津師范大學，2014.endprint