采用多元批改方式提高學生創作水平

胡方艷??

摘要：“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”充分說明好文章既是寫出來的，同時也是改出來的。筆者在初中語文教學中，為了提高學生的作文水平，我特別重視作文修改，我始終奉行作文是三分寫七分改，而且作文批改的方式從老師單一批改到放手給學生，首先要學生自改，再到學生彼此互改，最后再到老師精改。讓學生在同學、老師批改評語中，找到自己作文的精彩和閃光點，從而激發學生寫作的興趣，增強寫好作文的自信心；同時也要找到自己作文的不足之處，啟發、勉勵自己今后的寫作中，集思廣益，仔細推敲而寫出膾炙人口的美文來。

關鍵詞：初中作文；批改方式；提高寫作能力

隨著初中語文新課程改革的深入，作文的創作方式要創新，而作文的批改方式也要有所創新，要由單元化轉向多元化，由粗放化轉向精細化，評語有空乏化、套語化、批評棒殺化、不講分寸吹捧化應該轉向啟發化、通俗化、藝術化、情境化、趣味化、實用化。過去老師批改作文老師盡管挑燈夜戰，嘔心瀝血，在批改學生作文時心隨文動，評語落筆生輝，但有的學生只是簡單看一下批語，有的學生干脆懶于不看，這樣老師批改的效果就失去了往日意義。為此提高作文批改的成效，我有意讓每一個學生融入作文批改之中，這樣既調動學生閱讀的興趣，汲取他人習作的精華而積累豐富的材料，然后厚積薄發；又能通過批改他人的文章，寫出自己具有創意性的評語，在作文的園地里找到快樂作文的成就之感，使自己不僅想閱文章，樂寫文章，更加迫切批改文章，在讀、寫、改的過程中不斷地挖掘作文素材，激發寫作興趣，提高寫作技巧，真正實現了文隨心動，落筆生輝的境界。下面筆者就初中生作文的批改方式談談自己的一些見解。

一、 要求學生作文自改

教育家葉圣陶先生說過：“修改文章的權力，首先是作者的本人”自改是非常新穎、新鮮的作文批改模式，改變了過去“老師改作文，學生看評語”的現象，這就把批改作文的主動權還給了學生，使每一位學生能夠積極、主動地參與作文教學中來，使作文批改做到以創新求發展，以參與求體驗。過去單純老師作文批改不能引起學生的情感共鳴，因為老師的批改缺乏敲打學生心弦的力量，一些成名的文學巨匠，每一個巨著的第一個讀者就是他自己，因為他對文章有自己獨特的藝術感受，獨特的情感思維，改起來更加得心應手，使文章更加豐滿。學生自改，首先要會改，改的時候看文章的立意是否出現走題、跑題現象，立意觀點是否正確，字是否錯了、別了，用詞是否得當，句子是否通順、是否有病句，辭藻是否華麗、有文采，修辭是否恰到好處，段落的銜接是否連貫，文章的開頭結尾是否做到前后呼應，然后用紅筆留下印痕，最后自評時，寫出文章修改后的感想、感悟，從而使自己創作的邏輯思維，空間想象能力不斷得到更新和拓展，通過作文自改體現了我自主、我參與、我快樂的作文教學新的教學理念，給予學生自己修改的自由，展示自己的個性，放飛自己的思維，把寫作當成一件快樂的事情，我想學生作文水平想不提高都不可能。

二、 主張學生作文互改

為了使每一個學生感受做老師的滋味，我主張一個學生起碼要批改其他兩個學生的作文，目的就是感受同一個作文題目有著不同的邏輯思維，欣賞不同的創意和不同的寫作風格，也有利于在作文互改中吸收眾家之長，起到取長補短的效果，這也有利于在作文教學中形成“一花開放不是春，萬紫千紅春滿園”的境界。我主張作文學生彼此互改互批，既可以減輕老師的負擔，解決老師在作文批改中“高耗低效”的弊端，也可以加強學生彼此之間的思維和情感交流。我在指導學生互改中，大膽授權給學生，每個學生可以根據自己的欣賞水平，用不同的批改符號展現自己對用詞、段落表達個人感受。例如，對恰到好處，起著畫龍點睛的詞語可以在下面畫上△，對文采華麗、富有哲理或者具有詩情畫意的句子可以用，也可以對文章覺得需要添加的東西大膽添加上來，也可以對感覺不適當語句進行刪減，也可以進行眉批，或者在邊框中寫上自己對作文的褒獎，例如，這段話內容情感豐富、有血有肉，很感人；或者這段文字很優雅，使人賞心悅目；或者你觀察的眼光非常細膩，描寫的故事很有韻味，容易使人愛不釋手；或者寫上這里的用詞是否應該好好推敲一下等等，通過互改。

三、 堅持老師改作文要精改

老師改作文要避免走馬觀花、粗枝大葉，而應字斟句酌、仔細品嘗，例如，從糾正錯別字到推敲用詞，從修改病句到文體立意，從文采修飾到文章結構都要求批改面面俱到。并且點評眉批要恰到好處，評語要具體明確，給學生指明方向，給孩子有所收獲和啟迪，而且評語內容要飽滿，對癥下藥、要言不煩，做到點評要“好懂、精要、有用”三者兼顧。切記批語空乏、套語連篇、例如，諸如什么選材得當、語言通順啦；什么“氣盛言和，有儒者之風”等陳詞濫調；批語要掌握分寸，忌諱措辭不當、棒殺用語，例如，“亂彈琴”、“風牛馬不相接”、“朽木不可雕也”、“一派胡言”等，這些批語嚴重的挫傷了中學生的寫作興趣，使之望文（寫作）生畏，對學生作文水平的提高起到一個反作用；同時批語也要注意褒獎過當，例如，“天然去雕飾，清水出芙蓉”、“文字練達，爐火純青”這些批語除了助長學生飄飄然的感覺，毫無用處。為此老師批改點評不僅要精、細，而且點評要到位，讓學生了解自己作文的精彩閃光點和不足之處。老師精改既要批閱學生自改、互改的評語，又要在鼓勵、肯定中指其不足，化消極為積極，化腐朽為神奇，更好地提高學生寫作的積極性；點評既要巧妙又要恰如其分，能為學生今后作文起引領作用，使學生在老師的評語中體味成功的喜悅，張揚自己的寫作個性，開闊寫作的視野，激活寫作的靈感，去撰寫一篇篇“秀色可餐”的佳作美文。

總之，無論是自改、互改還是老師的精改，目的都是為了打破僵硬、呆板作文的批改模式，讓學生融于作文批改中來，從而實現批改方式多元化，激活學生的創造性思維，培養學生的寫作興趣，點燃學生想寫作、會寫作的熱情，最終使學生在作文互動批改潛移默化地提高寫作水平。

參考文獻：

[1]楊穎.關于作文批改的幾點思考[J].作文成功之路，2016（06）.

作者簡介：

胡方艷，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣潼陽初級中學。endprint