讓語文課堂教學更貼近生活

王幼清??

摘要：語文源于生活又服務于生活，生活處處皆語文。語文課堂教學應該體現語文的這一特點，讓教與學更貼近生活，讓生活走進課堂，讓教學走進生活。然而我們發現現在的語文教學越來越趨近于功利化，實際上正讓教學漸漸遠離學生生活實際，所以我們要優化語文學習環境，開放教學，貼近生活，只有走這樣的一條教學之路，才能真正改變以上的窘迫境地，培養學生實踐能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：生活；創新；環境；能力

一、 教學目標生活化，引導學生發現語文的價值

初中的語文教學基本上都是要先確立教學目標的，而教學目標的確立肯定必須與學生的生活相互聯系的，老師要多關心和關注學生的生活，熟悉學生的生活狀況，只有充分了解他們的生活狀況，熟悉他們日常生活的一些人與事，我們才有辦法提出并確立一節課可行的教學目標。也只有貼近學生實際的教學目標，才能讓我們語文學科的教學體現生活化，也只有制定出的教學目標是可行的又能切合實際，才能談得上讓學生發現語文的教育價值，切不可讓我們確立的目標不著邊際或不知所云。我們發現部分教師是按照那些教參或相關的輔導材料制定教學，僅僅模仿或硬套，根本沒有了解自己學生的實際，所以制定出來的目標往往看上去“高大上”，但卻在實施時效果很差，甚至根本無法實施。

例如在教學《看云識天氣》一課時，我們確立的目標之一就是：聯系生活實際，了解看云識天氣的目的意義。提升本節課的相關目標的要求，同時強調讓學生深入體驗生活，比如看看天上的云彩，觀察變幻的云層，預習課文內容，并提前一周布置了目標任務。就這樣，他們主動地在日常生活中抬頭多多看看天，看到天上的云有時像小白兔，有時像馬……學生的學習熱情高漲，他們也會努力地尋找火燒云，有時學生還會沉浸在自己美好的想象中。因為同學有了觀察與想象，再學習課文并且與文本緊密地結合起來，那種想象和學習效果遠遠超過了我的預想。

二、 學習任務生活化，引導學生有效利用生活資源

語文教學任務一般都較重，我們建議通過制作學習材料，來輔助教學，以便順利地完成這些任務。有些科目有現成的活動材料可用，而語文的材料除了教材和教學參考書現成的學習材料以外，更多地可能是因地制宜地自己動手制作學習材料，語文的學習材料大部分并不要求過于精密。現在我們提倡以學生為主的新教學理念，學習任務的設計和布置要考慮學生生活的因素，當然包括材料的利用，我們也應該選用一些生活廢舊物品來制作的，一方面增強學生對材料的熟悉和感知度，了解生活之中處處有語文，另一方面也能節約資源，為社會的環保做出一份貢獻。

比如我們家鄉是朱熹誕生地，盛行“朱子文化”，而“朱子文化”就是非常好的學習材料，它不僅可以提供給我們很好的語文知識，還能促進我們奮進、自強不息！另外我們農村的學生還可以利用各種節日、民俗活動，來收集自己家鄉的歷史傳統、文化習俗等學習材料，從而讓學生從中受到感染和鼓舞，提高語文素養，我們還能從農業生產、生活經驗和自然風光等出發，寫出讀后感或觀后感，觀察日記，還能寫游記，寫鄉村的變化。

三、 教學情境生活化，架起學生愛生活的橋梁

情境的創設在任何一門學科的教學中，都是有著舉足輕重的作用的。因為學生知識的獲得都是由個體通過認知周圍環境并且不斷了解環境而構建的，同時也是通過個體積極主動地參與教學中而產生的。情境創設的一個主要目的就是讓學生更有興趣地投入學習中。語文情境的設置應該貼近學生的現實生活，借助一些日常生活的熟悉事件，追求真實有效，同時創設的情境要能讓學生親身體驗，并且迅速融入教學，這才是有效的教學情境，只有這樣才能溝通課堂與生活的橋梁。學生在學習語文的過程中，要能理解和掌握常見的知識和方法，通過已有的認知進而獲取學習經驗，再用這些經驗建立對語文知識的更深層的理解。教師在如何創設語文情境上，首先應當尊重初中學生的實際經驗，利用我們之前確立的課堂教學目標來設計情境，其次要貼合學生的認知水平，有效的情境設置要富有語文信息，讓學生樂于從事后續學習或活動，引導學生有所思、有所得，架起學生愛生活的橋梁。

比如教《背影》一課，讓學生聯系自己在生活中看到的背影，我利用事先制作好的課件向學生展示多人的背影圖，其中包括礦工、船夫等的背影，顯現艱辛的現實處境，學生隨即產生憐憫和同情，由此引發學生思考，由此展開，我繼續引導學生對比課件中看到的“背影”和課文中的背影，深化學生對本課“背影”形象的新認識，體會文中“背影”堅韌的品質，從而揭示文章的思想內涵，理解作者筆下那種直面困難迎接磨難高貴精神，學生沉浸在生活情境中，學習充滿樂趣，充分體驗到所創設情境中的語文美。

四、 教學內容生活化，理解語文的現實意義

要想使語文教學更加貼近生活且富有“生活味”，讓內容顯現更具真實性，我們應該利用學生生活中的事例進行教學，從生活體驗過渡到語文課堂教學，體會文章的情感。我們都知道生活是學生通向語文的最佳橋梁，因為語文本身就來源于生活，是生活點點滴滴的積累和提煉，借助學生的生活實際來增加課堂教學與生活的聯系，可以豐富語文知識的現實體驗，它有助于學生更好地掌握教學內容，更貼切地理解課文的意境。事實上生活中有許多學生樂于關注的人與事，他們都是充滿好奇的，我們要利用好這些好奇心，將之作為引發初中語文學習的好時機。

比如我在教學《從百草園到三味書屋》一課時，考慮到文中所描述的內容類似學生的日常生活，特別是農村學生的生活實際，所以上課時我讓學生簡要地說說自己每天做的事以及上學過程的感受，再來結合本課所述的上學及生活情景，從而更好地體會文中的情感和作者所表達的深層意義。再如教學《昆蟲記》一課時，我們通過一些花花草草，用一些工具做的小昆蟲，再通過播放昆蟲聲音，讓學生想象和體會不同昆蟲鳴叫的情境，然后再進一步指導學生熟悉文中所述昆蟲知識，再引導學生觀察生活中真實的昆蟲，在學習時就會很快理解課文的知識。

讓語文教學生活化，有著較高的現實意義，它是學生扎實語文知識，提高語文涵養的重要舉措，我相信只要我們勇于創新，堅持以學生為主，堅持走生活化教學的道路，一定能達到理想的教學效果，一定能幫助學生在學習語文獲得成功體驗，讓他們產生學習語文的興趣。

作者簡介：

王幼清，福建省三明市尤溪縣坂面中學。endprint