小學低年級語文識字教學策略

張紀高??

摘要：根據《語文新課標》：識字、寫字是閱讀和閱讀的基礎和重要組成部分，也是小學語文教學尤其是低年級語文教學的重點和難點。所以低年級識字教學是否有效是本階段語文教學工作能否順利進行的關鍵。于是，怎樣對低年級識字教學策略及其方法的研究勢在必行，比如如何激發學生的識字興趣，比如如何提高識字教學的效率，如何拓寬學生的識字量等等。

關鍵詞：語文；識字教學；識字策略

識字是語文綜合能力之一，可是我們會發現許多學生由于識字量的缺乏，在閱讀和理解能力方面遇到許多的障礙，最終導致閱讀興趣、能力的下降，從而導致學生對語文學習興趣的減弱。而大部分語文教師也意識到識字教學的重要性和必要性，同樣也困惑于識字教學在存在的種種問題，比如：識字方法單一，識字“教”“用”分離，識字“教”“學”分離等，從而提出了小學低年級識字教學有效性的策略。

我校屬于鄉鎮學校，學生都是農村子女、留守兒童，學生的基本素質、學習基礎以及學習能力和城市的學生相比還是存在很大懸殊的：這里的學生視野窄，閱歷淺等等。種種現象和問題告訴我們：激發學生的識字興趣，拓寬學生的識字量，提高他們的語文語言運用能力尤為重要。

一、 年齡特點決定趣味識字

“未見意趣，必不樂學”，興趣是最好的老師，一旦學生對所要學習的東西差生興趣，就會有無限可能。識字學習枯燥無味，所以趣味識字對于孩子而言就變得行之有效，尤其是對于一、二年級的學生就更有必要。

1. 猜謎語識字

在游戲中學習，寓學于樂，在快樂游戲中學習就會帶來無限樂趣，比如，我們在教學“照”時就編了字謎：一個人，拿了一把刀，殺了一口人，留了四點血；再比如，我們在學習“碧”字時也有一個字謎：王二小，白又胖，一屁股坐在石頭上。這樣有趣而又易記的字謎，孩子喜歡也很容易在猜字謎的同時記住這些可愛的字，從而給識字教學帶來了樂趣和有效性。

2. 編寫兒歌、順口溜識字

《語文新課標》根據低年級學生的認知規律和心理特點，要求在識字教學過程中適當地編寫一些兒歌或者順口溜來開發學生的發散性思維，從而給枯燥的識字教學帶來活力。比如，低年級學生很多人還是分不清“有、又、左、右”四個字，于是一個順口溜就這樣出現了：左下一個工，右下一個口，兩個月亮并排走，一會兒成了好朋友。這樣的兒歌朗朗上口，而且又便于記憶。

3. 圖文結合，直觀形象識字

小孩子喜歡看電視，看圖片，愛觀察，了解孩子的喜好，我們可以在教學過程中利用多媒體、圖片、掛圖進行教學，形象直觀，從而讓學生在看電視，玩游戲中學有所得，學有所獲。

4. 講故事識字

聽故事是每個孩子都喜歡的事情，在教學中我們同樣也可以講故事讓他們識字，比如一個簡單的“心”字里面就有一個非常有趣的故事：在深藍色的天空，有一彎新月，那是月亮姐姐，她的名字叫臥鉤，在她的身邊還有一些忽閃忽閃的星星們，她們是左點、斜點、右點，他們在討論一個話題：月亮姐姐（臥鉤）和星星們（左點、斜點、右點）誰最亮？起先她們誰也不讓，喋喋不休地爭吵著，后來一顆流星飛來勸告她們都是天空的一員，要學會忍讓，最后她們覺悟了，左點星星靠左邊，右點星星靠右邊，臥鉤姐姐躺在下面，大家都讓那顆最弱小的星星掛在最上面。生動形象地向我們展示了“心”字的位置。

二、 教識字方法，讓學生自己學

新課標指出：“授人以魚，不如授人以漁”，給人再多的魚還不如教會他怎樣釣魚，而我們的識字教學就是要讓學生把熟知的語言素材應用到實踐當中去，注重教給他們識字方法，力求識用結合。

1. 歸納識字

我們所接觸的大多數字都是形聲字，我們也知道形聲字的形旁表意思，聲旁表讀音。我們一提到“提手旁”和“足字旁”，學生會脫口而出一大堆的“打、拍、拔、撥”和“跳、踢、跑、蹦”，因為他們知道這些字的偏旁都表示的是什么意思。學會了這種識字方法也大大地便于他們對于字形字意的理解和掌握。

2. 看圖識字

漢字都有一定的構字規律，一些象形文字、指事、會意字，我們可以借助圖幫助學生建立起這些漢字符號和對應事物之間聯系，把漢字的音、義、形有機地結合起來，從而讓學生在識字的同時培養他們觀察事物的能力。

三、 在課外閱讀中鞏固識字

任何課程的學習都不只是來源于課本，還有一個重要途徑就是源于生活、源于實踐，語文學習更是如此。適當推薦給孩子一些課外書籍和讀物，讓他們在閱讀的海洋里領略風景的同時結識更多的詞語朋友。在提高閱讀和理解能力的道路上拓寬識字量，實現雙贏。

四、 引導學生在實踐中識字

“實踐是檢驗真理是否正確的唯一標準”，生活是語言的內容，語言是生活的工具。在現實生活中也可以識字，比如大街上的廣告牌、廣告、電視和電腦上面的字、餐廳的菜單，這些豐富的內容為你我們的識字提供了一個無聲但卻無比精彩的世界里，這里的財富供我們享用一生。

總之，小小漢字，奧妙無窮。只要把握《語文新課程標準》精神，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，激發學生的識字興趣，體現趣味識字教學的目的。與此同時，給予他們更多的識字方法，從他們的主體性實際出發，讓學生馳騁在識字的這片熱土中，以“趣”為先導，在生活中不斷尋找識字教學的源頭活水，這樣我們的學生就可以變“苦學”為“樂學”，從而領悟到漢字本身的無窮魅力，從而快步地邁進自主閱讀的殿堂，在那里馳騁遨游。

作者簡介：

張紀高，陜西省安康市，陜西省白河縣麻虎鎮中心小學。endprint