基于核心素養理念下的作業式輔導

摘要：一年一度的中高考改革，提出了學生應該具有新時代的核心素養、核心能力，在不斷挑戰教師已有的教育觀念、教學理念的同時，也不斷改變學生傳統的學習方法方式，于是各式各樣的作業變革鋪天蓋地而來，學生要掌握的題型比以前多了，要完成的作業也比以前多了，越來越多的學生無法適應變化加快的考試，逐漸淪為學困生。這種情況的出現是不可避免的，雖然各方對核心素養的理解是大致相同的，但是改革創新卻是開放性的，我們接下來將會面臨大量的學困生輔導工作。

關鍵詞：理念；輔導；數學

一、 數學學科本質和核心素養

數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。數學教育承載著基于時代要求的整體育人功能，它不僅使學生掌握現代生活和學習所必需的數學知識、技能、思想和方法，更發揮著數學在培養人的思維能力、創新意識以及形成正確的世界觀方面的特有功能，促進學生全面發展，并為學生適應終身學習奠定基礎。數學圍繞著四基、四能最終確定六個核心素養：數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象、數據分析。

二、 作業與作業式輔導

作業是學生為完成學習的既定任務而進行的活動，分為課內作業和課外作業兩種。課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分。新課程標準的實施對我們教學的各個方面提出了新的要求。構建與新課程理念相適應的學科作業，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。符合新課程理念的作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了學困生作業可能出現的困境。它使我們清醒地認識到對作業的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業方式，還作業以新的活力，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，從而讓我們的學生在設計有思維導圖和知識導圖的作業中，感受到作業的樂趣、實踐的充實、成功的快樂。

作業式輔導是指針對大部分班級的學生知識水平參差不齊，部分學生聽課效果不理想且課后無法得到學習上的幫助而放棄學習提出的，是把老師在課堂上的導、教、示、點和輔融入作業的一種輔導方式。作業式輔導區別于無聲教學、無師課堂、網絡課堂，也區別于導學案，是旨在針對上課時沒聽課或聽不懂課的學困生在紙質作業上的幫助和輔導，也是課堂上老師對知識點的教學以書面的形式再現。

三、 在作業式輔導中強化核心素養的提升

多元智能理論認為：每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。多元智能理論對作業式輔導的啟示：（1）作業設計的尺度應該是多元的。（2）作業的目的應為了學生的發展而提供契機。（3）作業設計要引導學生擴展學習的內容領域，為學生的學習指明方向。（4）通過作業發現他們的智力潛能。

在平時的上課中，有一些同學由于各種原因沒聽課或沒聽完整的課，也有一些同學認真聽卻聽不懂，下課后老師不在身邊，課本看不懂，作業自己無法完成，每天的學習一直處于這種困境，久而久之，不懂的知識越來越多。教師的聲音是無法留在課堂的，稍瞬即逝，然而很多教師卻忽略了這點，認為課堂上口頭講出的知識點，學生就會在短時間內全部理解并掌握，事實上并非如此，以至于出現教學反復的問題，一個知識點要講好幾遍，到了做作業的時候，有些學生還是不懂做，學生接下來面臨的問題是無從求助，不好再向老師或同學請教了。鑒于這種情況，我們認為作業也可以是一個“課堂”，我們可以把平時作業進行重新設計，把導學、范例和本課主要知識點，用示意圖的方式放入作業中，起點盡量低些，不同層次的同學可以根據自己的情況有選擇地進行自學和作業，這種無師的示意輔導方式能滿足大部分學困生的需要，為教學解決輔差的問題，而我們只要注意起點控制和難點的分解。

在具體的作業式輔導設計中，我們應該根據學生具體情況，精選習題，巧設輔圖，以提升學生的核心能力為目標，刪繁就簡，有效輔導，有效練習。在作業設計中精選習題情景，引導學生從特殊到一般，抽象出一般規律和結構，并用數學符號或數學術語進行表征，提升數學抽象能力；在作業設計中精選命題，在輔導欄中引導學生運用歸納、類比或演繹推理等方法提升邏輯推理能力；在作業設計中引導學生從實際情境中，從數學的視角提出問題，用數學的思想分析問題，用數學的語言表達問題，用數學的方法建立模型并解決問題，提升數學建模能力；在作業設計中精選運算習題，引導學生理解運算對象、掌握運算法則、探究運算思路、選擇運算方法、設計運算程序，分類訓練與綜合強化相結合，提升運算能力。在作業設計中利用輔圖引導學生借助空間想象感知事物的形態與變化，利用幾何圖形建立形與數的聯系，啟迪解題思路，解決數學問題，提升直觀想象能力；在作業設計中精選圖表信息題，引導學生通過互聯網、文本、聲音、圖像、視頻和各種統計圖表獲得有用信息，分析數據，獲得知識，提升數據分析能力。

總之，在倡導核心素養的大環境下，面對眾多的創新題型，我們在作業方面不能再搞“題海戰術”，應該根據學困生的特點，以提升核心能力為標準，精選習題，讓學困生在有效的作業輔導下，全面提升數學能力。

作者簡介：

鄭文吉，福建省泉州市泉港區惠華中學。endprint