探究圖式理論在高職高專英語閱讀教學中的運用

王潔??

摘要：作為高職高專學校的英語教師，提高學生英語閱讀能力至關(guān)重要。本文旨在運用圖式理論探究高職高專課堂上英語閱讀教學，以期總結(jié)有效的閱讀教學策略，以提高同學們的英語閱讀水平，切實增強同學們的語言實際運用力。

關(guān)鍵詞：高職高專；圖式理論；英語閱讀教學

一、 引言

英語閱讀能力的高低可以反映出學生英語學習綜合能力的高低。閱讀理解在英語B級、四六級考試中所占分值比較大。對于高職高專的同學來說，掌握英語閱讀理解的方法和技巧顯得格外重要。因此，作為英語教師，探究總結(jié)有效的英語閱讀教學策略是很有必要的。

二、 新疆師范高等專科學校英語閱讀教學現(xiàn)狀

新疆師范高等專科學校是位于西北邊疆的一所普通高校，有著百年的歷史和較強的師資隊伍，外語學院的教師們特別重視全校學生英語綜合能力的提高，一直嘗試各種策略和方法來提高學生們的英語水平。可是在實際的英語教學中，我校的英語閱讀教學效率不是很高，同學們普遍反映閱讀理解是弱項。我校的英語閱讀教學存在以下幾個的問題：

1. 教師在講解閱讀理解的時候，往往重視單詞、短語和語法的講解，而忽略了對文章結(jié)構(gòu)的剖析，忽視了對閱讀文本背景知識的講解。學生們有時候理解了句子的含義，卻無法針對題目給出正確答案，對文本隱含意義不理解。

2. 教師在講解閱讀理解的時候只顧自己講解，核對答案，沒有給予學生們足夠的時間去思考，學生被動地接受答案。

3. 部分教師分析閱讀文本結(jié)構(gòu)不夠清晰，不夠系統(tǒng)，沒有對文章進行延伸，學生們難以把文章理解透徹。

三、 圖式理論與閱讀理解

圖式這一概念，是由德國哲學家康德首次提出的，隨后英國格式塔心理學家Bartlett將這一概念引入心理學，他認為圖式是“對先前知識或經(jīng)驗的一種積極反映，是儲存在記憶中的已有信息對新信息的反映”。20世紀八十年代，Rumelhart對圖式理論進行了詳細的解釋，他指出圖式是存在于人腦中的“一組相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認知能力的建筑砌塊”。根據(jù)圖式理論的觀點，圖式由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三類組成。學習者已有的語言知識結(jié)構(gòu)，比如音、義、詞、語法等方面的知識可以理解為語言圖式。學習者已有的相關(guān)經(jīng)驗經(jīng)歷和背景知識，比如一般生活常識、文化、科技藝術(shù)等各方面的知識可以理解為內(nèi)容圖式。學習者所具有的結(jié)構(gòu)圖示，包括對不同體裁的文本、不同組織結(jié)構(gòu)的語篇判斷等各方面的知識可以叫做形式圖式。

根據(jù)圖式理論，英語閱讀可以理解為讀者與文本交流、傳遞信息的過程。讀者運用頭腦中已有的圖式對文本進行理解，文本的內(nèi)容刺激激活讀者已有的語言和內(nèi)容圖式，新舊信息進行聯(lián)系整合。閱讀的同時，讀者在大腦中又重新構(gòu)建新的信息圖式，進而促使閱讀理解的過程順利進行。

四、 圖式理論在高職高專英語閱讀教學中的運用

作為高職高專的英語教師，我們要嘗試運用圖式理論指導英語閱讀的教學。

筆者以《大學英語精讀1》第四單元Turning off TV：A Quiet Hour為例，探究圖式理論如何在英語閱讀教學中刺激激活、構(gòu)建、加強鞏固學生的圖式，以增強同學們的英語閱讀理解能力。

1. 讀前——語言圖式的刺激和激活

第四單元Turning off TV：A Quiet Hour課后有四六級詞匯。針對熱點詞匯，教師可以通過前綴、后綴等構(gòu)詞法給同學們講解詞匯的構(gòu)成，幫助同學們理解重難點詞匯。鼓勵同學們自行查字典，把單詞放在語境中學習，比如reasonable、activity、proposal、distraction等單詞。

鼓勵同學們進行小組合作，四人或者五人一組，組內(nèi)成績較好的為小組長，一名同學為記錄員，一名同學為發(fā)言者。挑出文章中的名詞性從句，引導同學們從句子中發(fā)現(xiàn)句子間的異同點，總結(jié)句子的特點和變化規(guī)律。最后讓每一組的發(fā)言者給其他小組同學展示他們發(fā)現(xiàn)的語法成果。教師應采取靈活多變的方法來幫助同學們消除詞匯短語和語法障礙，增強其繼續(xù)閱讀的自信心。

2. 讀中——內(nèi)容圖式的激活和構(gòu)建

教師在授課熱身活動時，可以讓同學們做問卷調(diào)查，鼓勵同學們寫出自己最喜愛的電視節(jié)目，從同學們最熟悉的話題——電視節(jié)目開始，緊接著拋出問題How much time do you spend on your favorite programs？這樣的熱身活動有利于激發(fā)他們頭腦中已有的經(jīng)驗知識，直接進入閱讀的主題。

或者鼓勵同學們進行小組合作，A組找出文中過多看電視的弊端，B組針對A組的觀點給出相反的觀點“看電視有益處嗎？”。小組之間順理成章地便會進行有關(guān)Is TV a Plus or Minus？的辯論賽。

以問卷調(diào)查或者提問的方式可以激發(fā)同學們有關(guān)電視利弊的聯(lián)想，然后可以促使同學們發(fā)揮想象力，聯(lián)想到手機的利弊。本文發(fā)表于1976年，那個年份，電視占據(jù)了美國家庭，電視過多地占據(jù)了人們的時間，人們沉迷于電視節(jié)目，變得懶惰，家長和孩子的代溝也越來越深，夫妻間的離婚率也與此有密切的關(guān)系。圖式理論中的內(nèi)容圖式包括文化知識背景，電視作為我們生活中不可缺少的一部分，也代表了一種科技和文化。因此，教師在閱讀教學的時候，一定注意語言與文化之間的聯(lián)系，語言正是文化的載體，閱讀的教學離不開文化方面的背景知識。

3. 讀中——形式圖式的重新構(gòu)建

本文是一篇議論文，通過分段引導同學們了解文章的體裁類型。議論文需要論點和論據(jù)的支撐，論據(jù)對論點進行了支撐。引導同學們給文章進行分段，鼓勵小組合作進行大意總結(jié)。如何進行大意總結(jié)，可以采取“Three Identify”（“Three I”）原則。分三步進行：第一找話題，也就是段落中的人物、事件、時間和地點等；第二找中心句，也就是可以反映或概括段落中心大意的句子；第三找細節(jié)，也就是可以支撐中心句的事實或者觀點。每一段的中心句就是一個分論點，相應的段落中的事實或者觀點就是分論據(jù)。

4. 讀后——加強練習，鞏固提升

閱讀講授結(jié)束后，教師應該給同學們進行鞏固與復習。把同學們按照之前小組分組的形式進行組內(nèi)總結(jié)，鼓勵各個小組內(nèi)成績較弱的同學進行總結(jié)所學知識點，這樣不僅可以檢測知識的掌握程度，更樹立了成績較弱同學的自信心。另外，教師還可以布置一些開放性題目的練習幫助同學們拓展思維，或者布置寫作來增強同學們對閱讀內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的深層次理解，或者鼓勵同學們用自己的話重述這篇閱讀，并寫一個總結(jié)。

五、 結(jié)論

根據(jù)圖式理論的內(nèi)容和觀點，英語教師可以采取一些有效的學習策略幫助同學們理解英語閱讀。首先關(guān)注學生們的語言知識點，養(yǎng)成英語詞匯、語法學習的好習慣，鼓勵同學們觀察比較語法點，并從中找出規(guī)律。其次，在英語閱讀教學中設置創(chuàng)設語言情境，刺激激活頭腦中的已有圖式，讓同學們了解相關(guān)背景知識。最后，利用“Three I”原則尋找文章中每個段落的主旨大意，對文章結(jié)構(gòu)進行整合。

在高職高專英語閱讀課堂上運用圖式理論可以指導英語閱讀教學。作為英語教師，利用三種圖式形式豐富同學們頭腦中的圖式，激發(fā)學習英語的興趣，樹立自信心，從而提高他們的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]Rumelhart D E.Schemata：the building blocks of cognition.In Spiro，R.J，Bruce，B.C.&Brewe，W.F.（eds），Theoretical Issues in Reading Comprehension.Hillsdale，New Jersey：Lawrence Erlbaum Associations，1980：77-85.

[2]李春玲.基于圖式理論的高中英語閱讀教學的實證研究[D].南京師范大學，2015.

[3]王芳.圖式理論在英語閱讀教學中的運用[J].忻州師范學院學報，2016（2）：113-115.

作者簡介：

王潔，新疆師范高等專科學校。endprint