淺論高中語文選修課作業設計

王興慧

摘 要：對于語文教學而言，作業的設計講評與課堂教學同等重要。它是了解和評價學生學習效率的重要載體，也是影響教學效果的重要因素。

關鍵詞：語文；課堂作業

在高中語文選修課教學中，筆者發現教材作業大多是按必修課要求設計的，既不能充分體現選修課特點，也沒有考慮學生個體差異，可操作性不強。因此，研究選修課作業設計，設計合理有效、形式多樣的作業，已成為選修課教學的重中之重。筆者在以下方面作了嘗試：

一、 課前作業：收集整理、預習新知

1. 辦手抄報

《中國小說欣賞》中的課文皆長篇節選，只學習節選部分，難免斷章取義，難以整體認知。鑒于此，學習之前在了解學生各自興趣的基礎上，讓喜好相同者組成一學習小組，分工整理該名著的作者生平、寫作背景、情節脈絡及藝術特色等相關知識，并以手抄報形式展示，定期張貼于教室后墻，供展覽學習。新穎別致，精彩紛呈的手抄報吸引了不少同學駐足欣賞，有人因此而產生閱讀原著的興趣。手抄報的刊出培養了團結協作精神，為教室增添了濃厚的文化氣息。

2. 收集整理身邊的語用知識

《語言文字應用》的學習若只局限于課本內容，難免單調枯燥，且不易達到舉一反三的效果。學習前可讓學生收集整理生活中的語用實例，課堂上交流共享。如《咬文嚼字——消滅錯別字》的學習，課前布置收集整理生活中常見的錯別字，如店鋪、酒樓、公司、公園等建筑門前的招牌或說明牌上的錯別字。在收集交流中，學生認識到了生活中運用錯別字的危害，也感受到了廣告用語的奇妙。這樣的學習活動學生興味盎然，養成了糾查錯別字正確書寫漢字的好習慣。

二、 課堂作業：著眼個體、皆有所獲

1. 點評批注

《〈論語〉選讀》中所選內容大多篇幅較短，有的甚至只有一兩句話。對于平易好懂的內容，若放手讓學生自讀自悟，點評批注，則會有意想不到的效果。如《知之為知之，不知為不知》所選皆格言警句，讓學生在熟讀背誦之后，選擇感觸最深的一兩則點評批注，交流時大家發言踴躍，說得頭頭是道。下課鈴響了，大家的學習熱情絲毫未減，讓人欲罷不能。點評批注充分發揮了學生的自主性，讓語文學習園地盡情綻放個性解讀之花。

2. 分層達標作業

先秦諸子的學習，疏通理解均難于漢代以降的散文，教學時可根據學情設計分層達標作業。其中以字詞為主的基礎題是針對全體學生的，為必做題；以理解探究為主的拓展提高題則是針對讀寫能力較好、語文素養較高的學生的，為選做題。如學習《〈孟子〉選讀》中的《王好戰，請以戰喻》時，可設計如下作業：初級作業，讀通文意，掌握文中常見的字詞句知識；中級作業，在初級達標的基礎上，探究各選文的深層意蘊和現實意義；高級作業，在中級達標的基礎上，體會孟子散文長于論辯的特點。分層達標作業，能讓各層面學生都有事可做、學有所獲，既不會畏難止步，又可以嘗試挑戰，最大程度地發揮特長。

3. 小組合作作業

《先秦諸子選讀》中的課文，多為同一主題的選文的組合。這類課文的學習，可根據學習內容或學生喜好采用分組合作的形式進行。如《〈莊子〉選讀》中的《無端崖之辭》有9則故事、《〈韓非子〉選讀》中的《子圉見孔子于商太宰》有14則故事，學習時，我讓學生在預習疏通的基礎上溝通交流自己喜歡的故事，按喜好組成探究小組，合作完成以下作業：第一，為故事擬小標題，概括故事內容；第二，探討故事深意，聯系社會現實思考現實意義或深刻啟示。在交流共享中，學生理解了各故事的內涵意義，也體會到了莊子及韓非子散文各自的說理特點。個別同學的精彩發言也啟迪了他人的思維，活躍了課堂氣氛，給大家留下了深刻印象。

三、 課后作業：鞏固創新、發展潛能

1. 積累典型的詩歌意象

學習《中國古代詩歌散文欣賞》時，每學一首或一類詩歌，找出其中的典型意象，讓學生梳理常見涵義，如學完溫庭筠的《菩薩蠻》，梳理積累“鷓鴣”的涵義；學完李煜的《浪淘沙》，梳理“登高憑欄”的涵義；學完送別詩，梳理有關送別地點、送別景物和送別歌曲的意象涵義。意象梳理，短期來看收效不顯著，但長期堅持對于學生鑒賞詩歌大有裨益。

2. 改寫并表演課本劇

如《中國小說欣賞》中的《李逵負荊》《曹操獻刀》《祖孫之間》，《〈論語〉選讀》中的《天下有道，丘不與易也》等，可在自讀基礎上，讓學生改編成課本劇表演。對此，學生積極性高，擅長寫作者改編劇本，愛好手工制作者制作道具，喜歡表演者精心排練，最終展示時惟妙惟肖的表演、精致小巧的道具，吸引了大家的眼球，博得了陣陣掌聲笑聲。這樣的作業，無疑是最喜聞樂見的，發展了學生的各方面潛能，為他們的高中生涯留下了精彩難忘的一筆。

3. 情景再現式寫作

詩歌的特點是辭約義豐，學習時可引導學生調動其生活積累與審美經驗，用自己的語言對詩歌意境進行情景再現，深入理解詩思情韻，提高審美情趣。如學完《長恨歌》，讓學生選取其中一個片段，充分發揮想象，再現歷史場景，做到有細節，有感情，有文采；學完《書憤》，讓學生結合看過的歷史劇作，生動再現南宋水陸大軍抗擊金兵的兩次戰爭盛況；再如學完《越中覽古》，讓學生以導演的身份構思并描繪幾個電影鏡頭，感受越王凱旋后的驕盛之氣及李白眼中宮殿舊址的衰敗之意。再如學完《菩薩蠻·小山重疊金明滅》，讓學生以第一或第三人稱再現詩中女主人公的居住環境、妝容服飾及心情意緒。

4. 課后練筆

如學完《項羽之死》，給出評價歷史人物的要求：主要以本文中的情節、細節為事例，引用一句名言，點評事例，聯系現實，100字左右；并給出示例，讓學生仿照示例，寫一段評價項羽的話。再如學完《伶官傳序》，讓學生結合學過的《〈孟子〉二章》《出師表》《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》等，圍繞“國家興亡”談談自己的看法，然后以此為話題，學習《六國論》的寫法寫一篇議論文。再如，學完先秦諸子和《中國小說欣賞》的前三單元，設計如下作業：英雄，總是讓我們矚目仰望；英雄，總是讓我們魂牽夢繞。歷史為英雄搭建了舞臺，文學為英雄做了詩意的詮釋。那么，在你心中，誰才是真正的英雄？……請以“英雄”為話題，就我們本學期學過的歷史人物或文學形象闡釋“英雄”的內涵。學生的見解雖然片面稚嫩，但仍不乏真知灼見。

總之，選修作業的設計更應體現個體差異，重視學以致用，盡可能做到新穎多樣、合理高效，使學生在完成作業過程中鞏固所學展示特長，體驗到語文學習的樂趣，從而樹立生活即語文的大語文觀，這將是筆者選修作業設計的最終目的。endprint