釀一甕名為“作文春”的美酒

臧靜??

摘要：傳統的作文教學中，教師用枯燥的章法技巧講解和大量的空洞命題來塞滿他們的寫作教程，導致孩子的天性被壓抑，童年的生態被破壞。學生為什么懼怕作文，最根本的原因在于缺乏真實的動力。寫作前，沒有明確的指向，不知道為何而作；沒有鮮明的對象，不清楚為誰而作；寫作時，沒有語言狀態，不清楚該選擇怎樣的話語方式；寫作后，沒有交流的機制，無法體驗到作后的成就感。因此，寫作對于兒童來說，就是一種為文“制造”，而不是為人的“生成”。走向兒童的習作教學，應當引兒童回歸到寫作的原點——言語交往。

關鍵詞：作文春；自由式言語交往；層次詳略；多元評價

問題點擊：本次調查選取了湖塘橋第二實驗小學五、六年級的學生進行問卷調查。該問卷采取封閉式與開放式相結合的方法，共設計了59道題目，其中基本信息5題，選擇54題，在研究設計階段，我們按照寫作的興趣與重要性、寫作的種類和來源、寫作的時間和數量、寫作的方法和習慣、寫作的指導五個維度編制。我發現很多孩子存在沒有生活的體驗，沒有活動的樂趣，沒有觀察的興趣，沒有發現的事件四大難題。

下面我們分條縷析來制作：

一、 酒曲——以自然、自由為原餌

孩子是自然的寵兒，是詩意地棲居在大自然中的最珍貴的寶物，他們比我們成年人更貼近自然的本質。從自然中走來，他們的生命與自然血肉相連、水乳交融。一只蝴蝶、一條蚯蚓、一片葉子、一朵白云，乃至天上的太陽、地底的礦物，無論有生命，還是無生命，都被孩子賦予了意義與情感，也都成為其精神世界的重要組成部分，須臾不可分離。孩子的這種對自然的熱愛與親近是樸素的、原始的，是孩子最本真的狀態，是孩子的精神趨向于自然、同步于世界的活生生的體現。

孩子的天性不僅追求快樂，還對自主獨立孜孜以求。游戲是一種自由的活動，自由是游戲的靈魂所在，它標志著人精神的自由和生命力的暢通。自由狀態中的孩子，不必受外在事物的限制，反而更有寫作渴望。

蘇教版語文五年級上冊的第三篇習作是寫秋天的樹葉，我圍繞這個話題，進行了一個系列的作文訓練：先讓學生走進大自然去采集秋天的各種樹葉，查詢資料，了解各種樹葉，做成標本，分別給它寫一段介紹，完成了第一次作文訓練；第二次是讓學生選擇自己最喜歡的兩三種樹葉，再次去觀察它的顏色、外形、氣味等，它在風中飄落的姿態，完成書上的習作；后來我又讓學生用落葉制成形態各異的書簽，充滿情趣的葉貼畫，還有用葉拓的方式在手帕上創作，完成三、四次習作《我的葉貼畫》《讓葉子再美麗一次》。學生在整個活動中忙得不亦樂乎。不知不覺中，習作教學的過程已經潛藏在其中：實踐，積累與作材料一一分步訓練，重點掌握習作技能——交流，激發習作熱情。知識和能力，過程和方法，情感態度與價值觀在活動的平臺上和諧地熔為一爐，“作文春”自然有料！

二、 投料——以層次、層階做配比

至于作文要做到有詳略，有主次，就應該交給孩子配比的方法，就像酒甕洗刷干凈后，往里投入酒曲，米和水，比例要做好安排。作文就是用文字表述心中所想、眼中所見、耳中所聞、意念所到達之處的見聞感官，但這些信號不能直接成為文字，必須經過從原始形象到思維躍動再到言語表達的轉換過程。在實際的作文過程中，學生首先要將想要表達的內容運用個體的內部語言挑選和固定下來，包括哪些要寫，哪些不要寫，哪些是詳寫的，哪些是略寫的，哪些是先寫，哪些又是后寫。之后向外部語言表達的轉換過程中，這些語言不斷擴展、重組、更換、修飾、刪改，最后形成完整的語句表述出來。可見，我們的教學要促進學生順利實現“二級轉換”，就必須通過科學的訓練，豐富學生的內部語言，保證轉換通暢，才能切實提高言語表達水平。在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的，文章繁簡適當，重點突出，那“作文春”自然有層次！

還是《秋天的樹葉》，趁著秋游去南山竹海的機會，孩子們看到西山坡上滿山的紅楓，通過精心的預備，我把這次社會實踐活動改成了一次室外的作文課。四步臺階設計《火紅的楓葉》寫前指導。

第一層：放眼秋楓林，欣賞“整齊的紅色”。游前，我在ppt上打出一組漂亮的紅楓林圖片，讓學生感受到楓林的火紅色彩。

第二層：加強昂揚的氣勢。來到南山竹海西山坡，我讓學生帶著熱情看整齊的紅楓林，感受其中蘊含的蓬勃的精神、不可阻擋的氣概、振奮人心的力量，由外而內地感受楓葉內在的精神。

第三層：感悟紅色的整齊。我順勢啟發學生聯想抗日紀念日上的閱兵式。

第四層：聯系閱兵式，由紅色楓林順利地跳到閱兵式上的方陣。這便有了一個奇妙的聯想，開辟了楓葉觀察的新角度、新天地，寫出來便有了一篇有趣的兒童作文。

三、 量產——以肯定、鼓勵為機制

要想提高孩子的寫作水平，除了多閱讀，多積累，還要多練習。我們學校六年級一般一學期要寫不少于15篇周記。但這對于孩子真正培養起寫作習慣來說遠遠不夠。“酒香不怕巷子深”，但一人釀酒，再香也有限，要是多人釀，人人釀，“作文春”酒香自然會越來越醇厚，越來越濃郁。

我在班里開設了“作文大巴車”，自愿報名，“上車”的同學每月末有免作業卡、還有小獎品做稿費，還在教室前的黑板下方用卡紙做了兩塊展板，把好的習作貼在展板上，讓其他學生欣賞。一段時間后，其他學生看著“大巴車”里的那幾個同學既有精神獎勵，又有豐厚的物質獎勵，都心動了，陸續“上車”。

四、 煮酒——以多元、互動來評價

生酒直接放置容易酸敗，直接飲用還容易拉肚子，所以得加熱下來殺菌，不如微火慢燒，把生酒加熱到六七十度，最終做成的酒，便可稱之為“燒春”，作文亦是如此，寫作后，沒有修改處理，沒有交流機制，是無法體驗到作后的成就感的，可以將小組評，老師評，家長評結合起來。

以自然、自由為原餌；以層次、層階做配比；以肯定、鼓勵為機制；以多元、互動來評價自然能釀出一甕名為“作文春”的美酒。

參考文獻：

[1]王笑梅.兒童作文的本義——嬉樂作文讓兒童樂并成長著[M].江蘇教育出版社，2011.

[2]李偉平等.小學語文課型研究[M].江蘇人民出版社，2011.

作者簡介：臧靜，江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學。endprint