體育課老師示范位置的選擇和實際應用

楊景贊??

摘要：體育課作為學校的一門必修課，對于提升學生的身體素質尤為重要。體育課的一些基本的理論知識是在教室內進行講授，其他的體育課多是在空曠的室外進行的。但是由于進行的體育課內容不同，所需要的教學場地不同，對學生的要求也有所不同，學生學習的效率也就有所不同。只有老師在進行體育課授課時，選擇好合適的授課位置，才能達到最好的示范效果。

關鍵詞：體育課；示范位置；選擇與應用

一、 引言

體育課作為一門特殊的學科，其教學方式與其他學科有著明顯的區別，體育課教學以示范與實踐為主。這就要求我們的體育課授課老師應根據教學內容的不同，選擇不同的教學場地、教學設施，進行不同的教學演示。在進行教學示范時，要求我們老師應根據場地的情況、學生的位置選擇教學位置，以達到高效教學的目的。本文通過講述示范教學的現狀、分析進行示范教學位置選擇的要點及實際運用，希望對體育示范教學有所幫助。

二、 示范教學的現狀分析

（一） 示范教學存在的問題

在目前我們國家的體育示范教學確實存在著一些問題。老師在進行示范時，基本上都是讓學生隨便站，讓學生自己找合適的位置，能看到老師示范動作就可。這樣把尋找示范位置的責任推到了學生身上，造成學生站立的位置混亂，學習觀摩效果不佳等情況；存在無論什么內容的體育教學，老師都是站在前面進行動作演示的，造成教學效果不能達到最佳。而在進行學生自主練習時，教師對學生的指導少，關注少，導致學生練習目的不明確，課堂效率降低。

（二） 示范教學的特點

示范教學是體育教學中一種效果好、更生動的教學模式。在進行示范教學時，要求以學生為主體，進行示范位置的選擇。在進行示范教學時，要求教學的目標要清晰、示范的位置與方向要顧及全體學生、示范的形式要豐富、教師的整體素質要高。

三、 示范位置選擇的要點與運用

（一） 讓每一個學生看到示范

在進行體育課室外教學時，老師要保證能讓所有的學生能看到自己示范的動作，聽到自己講解動作的每一個要領。這個位置不是固定不變的，而是根據學生的人數而在不斷進行調整的。比如：在一個班級有40-50人數時，當學生的排列是圓形或者是方形時，示范最好的位置是最中心的位置，在那個位置能保證每個學生都能聽到教師講授動作的基本點與注意點，能保證學生都能看到老師示范的動作。為了保證每個學生看到的示范動作的每一個細節，更容易掌握動作，老師要進行多個方位面的示范。學生的隊伍如果是30人左右時，可進行面對面的橫向排列，老師站在兩個橫行的最中間，距離隊伍4-5米的位置最好。這個時候進行展示時能保證每個學生都聽到講解，進行示范時，進行面向的轉化，就能保證學生能看到背面與正面的示范。

在進行不同的教學內容時，需要不同的教學位置。在進行投籃的教學示范時，讓學生縱橫排列效果就不如弧形與半圓形效果好，而且投籃示范需要的空間與范圍也較大，要求學生與老師之間要保持距離，才能給學生更好的觀察視角，讓學生進行觀摩學習。而在進行短跑等需要爆發力的體育運動示范，要求學生與老師保持較遠的距離，保證學生能看到老師在準備階段與起步階段動作要領，以及在短跑時的手勢等細節，這樣的示范才能幫助學生提升學習效率。由于體育科目的不同、學生人數的不同，以及示范位置的不同，則要求我們在實際應用中采取適宜的方式進行教學。

（二） 能看到每一個學生的示范

我們在進行示范位置進行體育教學時，不僅要學生能看到老師的動作，老師也要能在示范位置上看到學生的練習動作，這樣能更加有針對性地對學生的動作進行指導。比如學生進行全體練習時，肯定有部分同學的動作不得要領，但是如果老師占據的位置視角無法統觀全局，就可能造成對學生問題動作的忽視，造成學生學習效果不佳。比如：在進行太極拳的學生練習時，就要老師站在學生前方，距離適中，高于地平面的位置，這樣老師的視角就能從前排到后排，看到學生的動作練習，能及時指出其練習太極拳時的手勢問題，腿形問題，有利于學生鞏固要領。而學生在進行短跑的練習時，老師就不能站在學生的后方或正前方，需要站在學生的側面前方的位置，這樣的視角能很好地觀察到學生起步的姿勢、跑步的手勢等是否符合要求，對于不符合要求的地方能夠及時的指出并糾正，加深學生的記憶。

（三） 能激發學生學習動力

在進行體育課教學時，由于其所具有的特性，導致在進行練習的過程中，可能會發生小意外。體育課堂的一些教學內容可能存在一定的危險性，要求我們的老師在引導學生進行練習時，站立的位置要對學生有一定的保護作用，盡量能在出現意外時，能夠及時地制止。比如：在使用器械進行支撐跳躍時，老師站立的位置不僅不能影響到學生練習的方便性，還要能起到及時保障學生安全的目的。這個位置就是設施的偏前方，站在那個位置，能讓練習跳躍的學生心里有安全感，這樣達到的練習效果也就更好。而且在進行課堂教學時，總會出現學生練習不認真，開小差的情況，為了不打擊學生練習的自信心，老師可以走到他的附近，讓他自己感覺，老師已經注意到他的情況了，他自己要好好練習，這樣做既達到教授的目的，又不傷害學生學習的積極性。

（四） 示范消除心理障礙

體育教學進行示范時，為了使教師的示范教學能更好地發揮功效。我們需要對學生的心理狀態進行分析，根據學生的具體情況，展開相應的動作示范。在進行體育示范教學時，我們要對學生之間的生理差異進行合理處理。因為在實際的動作示范教學中，可能由于動作難度大，讓學生感覺到練習困難，再加上學生練習時，可能由于動作姿態不夠優美，就會發生被其他同學嘲笑的情況，就會對該學生的心理造成一種阻礙，不利于學生的學習，將會使得動作示范教學難以展開。為了解決學生因為害怕練習不好、怕被同學嘲笑而不敢練習的情況，教師需要進行合理安排示范教學位置，去解決學生的心理障礙問題。要根據教學內容、示范安全、學生隊列等因素安排示范的方位，提升示范教學的質量。進行示范教學時完全可以把其與講解教學相融合。endprint

比如：在剛開始進行體育課教學時，要以基礎為主體，讓學生對教學的一系列動作有所了解。為此老師先進行整套動作的演練，然后對于每一個動作再進行分解、講解，講解時還要配合動作示范，以加深學生對于該動作的認識與了解。這個時候，教師必須向學生說明自己示范的方位、動作流程、操作部位，能讓學生清晰地了解到自己如何去模仿老師的動作示范，進而展開自身的動作練習。這樣學生能清楚地明白動作的每一個流程，能緩解學生練習的心理壓力。教師在進行示范時，示范動作要嚴格要求，除了要求動作規范、標準外，還要有美感，這樣的動作能起到吸引學生的作用，給學生心理上一種自己練習好了也是如此有美感的感覺。選擇這樣的示范位置，再通過老師藝術性的示范動作，能夠對學生產生鼓舞，消除學生內心壓力，從而讓學生去突破自己、展示自己，這樣有利于提升示范教學的質量與效率。

（五） 充分發揮教師的示范作用

老師對待課堂的態度，會影響學生練習的積極性。老師是學生學習動作的第一示范人，他自身的展示將會深深地影響著學生。如果老師在進行示范教學時對自己示范的動作不嚴格要求，而是出現各種疏忽、小錯誤，就會造成學生效仿，在進行學習時不認真。比如：在進行跳遠教學時，老師助跑時，手勢沒有節奏感，這樣一個小細節，被學生看到，學生在助跑時也不按照標準的助跑手勢去練習，長此以往，肯定影響學生的跳遠成績。因此在示范位置上，老師進行動作的示范，要嚴格按照動作要領，生動靈活地向學生展示出動作的內涵，激發學生對該動作的興趣，加深學生練習的印象。師生之間進行動作示范的演練，對動作示范要嚴格要求，而在進行互動示范時，老師一定要表現出自己的教師情懷，一種對待學生像對自己孩子一樣的感情。對學生嚴厲中而不失關愛，肯定能讓學生更加關注老師的動作示范，嚴格按照要求進行動作示范。因此，練習中老師對學生的體諒、關愛程度也是影響學生練習效果的一個重要因素。

四、 結束語

體育課示范教學是體育教學的一個核心教學方式，因此為了更好地體現示范教學效果，就需要我們在進行示范教學時，選擇一個對學生學習與動作教授都有幫助的位置進行示范。進行動作示范的過程也是師生之間進行教學互動的過程，老師要幫助學生去理解示范的要領、鼓勵學生，從而讓學生掌握動作，達到教學目的。

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作者簡介：

楊景贊，福建省南安市，福建省南安市工業學校。endprint