走進詩歌

摘要：初中語文教學開始注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，以促進學生未來的全面發(fā)展。因此，教師要在教會學生基本的文學常識的前提下，建立學生對文學的鑒賞能力和審美能力，使學生擁有良好的文學素養(yǎng)。其中詩歌的教學最能夠調動學生的審美熱情，推動他們將自己真正融入到詩人的感情中。那么，在課堂中教師該如何巧妙地為學生解讀詩歌，達到理想的教學效果呢？

關鍵詞：語文；初中；學生

一、 精彩導入，激發(fā)想象

導入是詩歌教學的第一步驟，也是最重要的教學環(huán)節(jié)。精彩的導入能夠吸引學生的眼球，在接下來的教學中學生的注意力就會很集中，從而收獲良好的教學效果。在導入時，教師應為學生創(chuàng)設出詩歌情感的氛圍，以問題情境的形式激發(fā)學生的想象力，活躍學生的思維能力，伴隨著教師的引導感受到詩歌所具有的獨特魅力。

《天上的街市》是郭沫若于1921年10月在日本留學時所創(chuàng)作的一首近代抒情詩。整首詩最大的特點是想象力豐富，讀起來會使人感到一種靜謐恬淡的色彩。詩人望著滿是繁星的夜空，將它想象為是點著無數(shù)街燈的天上街市，進而又把流星想象成牛郎織女提著燈籠在街市上閑游，從中寄托了詩人對自然的思索、自由的向往以及對理想社會的企盼之情。在導入時，為了更好地激發(fā)學生的想象力，教師可以采用問題導入法——“同學們，望著夏夜繁星滿天的夜空，你會聯(lián)想到什么？請把你們想到的與其他同學自由討論，并積極發(fā)言。”于是學生們立即投入到對夏日星空的討論中，有的學生會想到中國的牛郎織女，有的學生會想到西方的十二星座，還有學生會想到已經故去的親人，變成夜空中的一顆星星。這時，教師再利用多媒體，為學生播放夏日夜空的幻燈片，配上舒緩的背景音樂，進入新一課的教學。“有一位詩人，當他望向夜空時，將漫天繁星想象成街燈，將夜空想象為街市，那么，在這個街市里，會發(fā)生哪些奇妙的故事呢？請同學們自主閱讀詩歌，一探究竟。”

借助問題情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，使其思維發(fā)散開來，尤其是對與實際生活相關的問題學生們會進行認真的思考。在問題導入中，教師不必過于詳細地展開，只需要發(fā)揮到問題引導的效果即可，使其與接下來的教學內容息息相關，這對詩歌教學非常重要。

二、 指導朗讀，精細鑒賞

說到詩歌，不得不提到朗讀與鑒賞，這是詩歌教學中最常見也是最經典的教學環(huán)節(jié)。初中生在朗讀詩歌時，往往對節(jié)奏的把握不夠到位，導致理解時也會出現(xiàn)偏差。因此，教師在指導朗讀時，要利用多種教學手段使學生正確朗讀，從朗讀中快速把握主題，為接下來的鑒賞做好鋪墊。

《我愛這土地》是艾青所創(chuàng)作的在現(xiàn)代詩歌史上廣為傳誦的抒情名篇。當時詩人正處于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，主要歌頌了詩人對祖國的摯愛之情。詩中以一只鳥生死眷戀土地進行比喻，形象地抒發(fā)了詩人對祖國的深厚情感。在指導學生朗讀前，先讓學生自主劃分好節(jié)奏。而后教師再給予糾正，使學生印象更加深刻。其次，為了讓學生感受到詩人對祖國的熱愛，朗讀時可以更好地讀出飽滿的情感，教師應為學生詳細介紹詩歌的創(chuàng)作背景。“1938年10月，我國武漢被侵略，詩人艾青和當時文學界的很多人士都被迫撤出武漢，聚集于桂林。當時詩人對其地是萬分不舍的，所以懷著滿腔的摯愛與對日本侵略者的憤恨寫下了這首詩。”同時播放名家朗誦錄音，供學生參考學習。當學生在朗讀中出現(xiàn)情感把握不到位時，比如詩歌的最后一句“為何我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”教師應反復示范，讀出低沉、壓抑、不舍之感，充分發(fā)揮引導作用。在學生對詩歌進行鑒賞時，可以從找出關鍵詞、意象分析、對結構的認識三個方面來完成，從而更加準確地抓住詩歌主題。比如，詩歌中所提到的鳥的形象、為什么鳥兒要“嘶啞”地歌唱，詩的前6句與后4句的相接關系等。

朗讀能夠促進鑒賞，鑒賞也同樣有助于朗讀，兩者相輔相成，密不可分。如果學生可以正確、有感情地朗讀詩歌，在對詩歌的關鍵詞、意象、結構有了全面的認識后，對詩歌的學習也就成功了一大半。

三、 品味意境，體會情感

詩歌與小說、議論文最大的不同在于意境的深刻性。語言是作者表達情感的路徑，而意境則是作者思想的升華，能夠表現(xiàn)完整的內心世界。意境來源于意象，卻又高于意象，只有引導學生用心去體會意境，才能領悟詩歌的精華之處，從而深切地理解情感。

余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首現(xiàn)代抒情詩，他將“鄉(xiāng)愁”分為四個階段，分別是小時候、長大后、后來和現(xiàn)在。這四個階段在時間上是按照先后的順序承接的，對應著人的一生中四個階段。在分析意境時，學生可以直觀地了解到這首詩并不是單純地直訴思鄉(xiāng)之情，而是采用情景交融的手法來表達感情。“詩歌的題目是《鄉(xiāng)愁》，但縱觀全詩內容，并沒有直寫一個‘愁字，請問你們從哪里感受到了作者的愁苦呢？”學生們通過研讀，可以發(fā)現(xiàn)詩人利用“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”來寫鄉(xiāng)愁，讓鄉(xiāng)愁成為可感知的事物，從而使情感得到升華，更加立體。尤其是“一方矮矮的墳墓”，能夠想象到凄清平淡的景色中，作者在墳前對已經逝去的母親的深切哀痛與懷念，實際上更是對祖國的無限思念與向往。

意境分為實境和虛境，而余光中則是將兩者結合起來，使抒情效果達到極致。當學生可以理解這些意境時，他們的聯(lián)想和思維空間就會得到有效地拓展，從而更好地把握整首詩的情感基調。

綜上所述，在初中語文詩歌教學中，教師應在研究教材和了解學生的基礎上設計教學方式，重點培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞分析能力，給學生良好的方法指導，包括對語言、意象、意境、情感、結構的把握，真正實現(xiàn)優(yōu)質高效的詩歌教學。

作者簡介：

徐仙云，云南省保山市，云南省騰沖第一中學。endprint