初中歷史課堂高效提問生成及運(yùn)用策略探討

張姝??

摘要：素質(zhì)教育實(shí)施的深入促成以生為本施教的落實(shí)，形成向課堂要效率的教學(xué)新風(fēng)氣。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高自主學(xué)習(xí)能力，需要教師的調(diào)動和有效組織。問題是課堂教學(xué)的主線，是學(xué)生學(xué)科習(xí)得和思維提升的抓手。在初中歷史實(shí)際教學(xué)中，可通過預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)問題把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，推動學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)開展，調(diào)動思維，挖掘能力，形成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)必備的閱讀、思索、分析和獲得解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；以生為本；提問教學(xué)；提問策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)了在老師有效組織和引導(dǎo)下促成學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法的形成，從而獲得知識、能力和學(xué)科的核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，我們已經(jīng)改變“滿堂灌”的教學(xué)陳式，著力以生為本、以學(xué)為中心，通過問題探討、互動交流，指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。也就是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，借助閱讀、思考、互動、答疑、質(zhì)疑等途徑，讓學(xué)生從老師要我學(xué)、老師教我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲摇皶W(xué)”，我“能學(xué)”，我“善學(xué)”。這需要我們激起學(xué)生有效閱讀、有效參與課堂、有效提升自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，從而獲得歷史學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高。

一、 設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂有效開展的重要一環(huán)，是學(xué)生能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)的困惑形成再次閱讀和深入思考的推進(jìn)器。就初中歷史課堂教學(xué)而言，我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著興趣，積極思考，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動的開展。如在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的學(xué)習(xí)中，我們可以通過復(fù)習(xí)以前的知識來導(dǎo)入課文，可以問學(xué)生：上學(xué)期我們的歷史學(xué)習(xí)到什么地方，大家還記得嗎？這樣的問題雖然簡單，但是可以點(diǎn)燃學(xué)生參與交流和復(fù)述回憶的興趣，學(xué)生們七嘴八舌的交流，可能會談到三國兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)分立，也會談當(dāng)時(shí)的民族交融。老師可以追問：歷史大趨勢是合久必分，分久必合；從東晉開始我們的國家就處在分裂狀態(tài)，那么在什么時(shí)候、是誰統(tǒng)一了全國，他為什么能統(tǒng)一全國，他統(tǒng)一全國之后又做了什么，他的政權(quán)命運(yùn)又是如何呢？今天，我們就和大家一起來學(xué)習(xí)……，這里我們留白，讓學(xué)生們說出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如此導(dǎo)入，與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生們也能大致的知道自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該注意哪些方面，在導(dǎo)入問題的推動下形成學(xué)習(xí)的興趣和方向。

二、 圍繞中心問題，提高自主閱讀能力

我們的歷史教材是歷史的濃縮版、精華版，教材呈現(xiàn)的都是極其重要的歷史事件或者概況，在編排、內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)上都是貼近學(xué)生的，適合學(xué)生自主閱讀的。而歷史事件的前因后果，歷史現(xiàn)象和規(guī)律之間的關(guān)系是需要學(xué)生閱讀思考獲得。因此，我們在初中歷史課堂教學(xué)中，在運(yùn)行問題探討教學(xué)活動時(shí)，就要精心思考和設(shè)計(jì)具有典型性、整體性，突出學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的中心問題。如在《百家爭鳴》這一內(nèi)容知識比較凌亂、瑣碎，但在教學(xué)中可以通過這一課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主分析概括和提取歷史信息的能力。我們在導(dǎo)入之后，可以讓學(xué)生簡要說說這一課，我們要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎么學(xué)習(xí)和掌握這些比較多且雜的內(nèi)容呢？然后我們提出中心問題：這一框的題目是“百家爭鳴”，那么“百家”在我們教材中是哪幾家，他們有什么“爭鳴”（有什么的不同的思想表現(xiàn)）呢？相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，如何有條理的概括人物的相關(guān)方法，和學(xué)生交流用圖表、歸類等方式進(jìn)行自學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生列表概括的能力基礎(chǔ)上提高他們歷史材料的閱讀質(zhì)量和能力。這樣，學(xué)生們在老師的提問中，就獲得了歷史的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，我們在實(shí)際教學(xué)活動中，可以提前設(shè)計(jì)好表格并打印發(fā)給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，可以以“老子”這個(gè)人物為例，讓學(xué)生在自行閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表格的完善并讓學(xué)生談?wù)勊麄優(yōu)槭裁此枷氩煌鞘裁丛虺霈F(xiàn)差異的。而在學(xué)生對這些人物和思想把握之后，我們可以提出問題，這一時(shí)期為什么會出現(xiàn)“百家爭鳴”？他們對后世有著怎樣的影響和意義？

三、 重視問題分解，訓(xùn)練提升思維能力

我們教學(xué)預(yù)設(shè)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握和能力以及思維水平設(shè)計(jì)，但是我們在課堂教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，我們提出的問題，學(xué)生在積極閱讀、思考之后可能還不得要領(lǐng)。因此，我們要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生透過閱讀材料的字面，結(jié)合歷史史實(shí)和背景等再去思考和探究，從而提高學(xué)生對問題的理解，對問題解決方法、方向的定位。如在《安史之亂與唐朝衰亡》的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了由閱讀歷史詩作來感受歷史的問題，投影展示了：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)……”（杜甫《憶昔》）和“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心……”（杜甫《春望》），讓學(xué)生說說杜甫這兩首詩分別寫了什么樣的社會現(xiàn)狀，我們從中可以得到哪些歷史認(rèn)識？但是初中生對文言文理解不透，不能也不會抓住詩歌中的關(guān)鍵詞，捕捉詩歌中蘊(yùn)含的歷史信息。如此，我們引導(dǎo)學(xué)生去分析詩歌的意思。然后，追問學(xué)生：“開元盛世”是唐玄宗早期國家治理的景象，那么，“國破”是什么時(shí)候的呢？在學(xué)生分析交流之后，我們明確是唐玄宗李隆基后期的。那么，分解之后，中心問題就呈現(xiàn)了：唐玄宗統(tǒng)治前后期變化巨大，為什么會有這樣的變化呢，這樣的變化對社會和歷史帶來哪些影響和啟示呢？如此，學(xué)生能夠在解讀詩歌之后，興趣盎然地閱讀教材，發(fā)現(xiàn)其中的歷史事件、歷史影響和意義。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成了對比學(xué)習(xí)的意識，獲得了借助歷史事件和發(fā)展去客觀的評判歷史人物，也能從歷史事件中獲得對歷史發(fā)展的認(rèn)識；從而在思考中認(rèn)識歷史、感悟歷史，獲得歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總之，在初中歷史教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精妙精彩呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心問題，通過合理而高效的提問、分解和追問，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高他們閱讀歷史材料的能力，促成歷史思維水平的提升，從而獲得歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬心語.初中歷史課堂問題教學(xué)策略研究[J].科普童話，2016（47）.

[2]張穎.淺談初中歷史課堂教學(xué)中的設(shè)問[J].學(xué)周刊，2016（09）.

作者簡介：

張姝，江蘇省淮安市洪澤外國語中學(xué)。endprint