高中歷史教學中問題有效性的策略

摘要：新課改倡導改革傳統(tǒng)模式，倡導以問題為導向，以問題為基礎，組織學生討論、交流以及自我展示。問題的設計精妙與否，是課堂有效與否的關鍵。文章重點談談高中歷史教學中問題教學有效性的幾個主要策略，以期通過問題教學，推動有效課堂的構建。

關鍵詞：高中歷史；問題教學；有效性；有效課堂

歷史教學的主要目的是提升學生的歷史思辨力。“思源于疑”，歷史思辨力的培養(yǎng)和提升，問題是基礎。通過問題，激發(fā)興趣、引領主動探究，促使學生主動參與，構建有效課堂。下面，筆者從四個方面，論述高中歷史教學中問題有效性的主要策略。

一、 問題具有科學性和針對性

問題教學的初衷是引發(fā)學生思考，也就是常規(guī)意義上的“以問引思”。讓學生主動思考，首先問題應具有科學性，啟發(fā)性以及針對性。

問題的科學性，指在教學中，不能出現(xiàn)科學性的錯誤，在設計問題時，應結合新課標、高考說明以及大綱的要求等，把握知識的重點、了解考點，從而針對重點和考點而設計問題，真正體現(xiàn)問題的設計為了引發(fā)學生對教材的學習，對知識的掌握。

如《近代中國的民主革命》的單元復習，應清楚從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動八十年的時間的歷史進程中，貫穿著兩條主線——列強的一次次戰(zhàn)爭以及面對外來侵略而抗爭爭取新民主主義勝利，以這兩個主線為基礎，從這兩個主線所包含的知識點中設計問題、設計復習提綱，利于學生從整體上構建知識體系，形成知識脈絡結構。

對于重點和難點，教師也應做到心中有數(shù)，以便于根據重點和難點設計問題，以強化重點的掌握、難點的突破。如“半殖民地半封建社會”的概念是難點，在新課中，或者是復習課堂中，教師的“什么是半殖民地半封建社會？”的提出，讓學生從對這個名詞的分析，而真正理解當時國家的特點。“近代列強侵華的階段性特點”是本單元的又一重點，也是難點，在教學中，師生們對近代列強侵華行為比較關注，但對于階段性特點，則容易被忽略。為此，教師應針對這個實際，巧妙設計問題。

“扶清滅洋”口號的認識，分析列強侵華對清政府的影響，國共合作的原因、方式以及教訓，五四運動的爆發(fā)以及對中國社會變革的影響，抗日戰(zhàn)爭的特點，新民主主義的“新”體現(xiàn)在哪里……這些既是重點，也是難點，更是考點，教學中，教師應針對這些知識點進行設疑，讓這些疑問，引起學生對這些重難點、疑點的高度重視，從而在問題的引領下，對知識進行反思和構建，實現(xiàn)自主思考、合作探究，形成系統(tǒng)知識的效果，從而凸顯問題的有效性。

二、 問題應具有層次性、條理性

課堂的有效性，關鍵是合理利用課堂時間。如何充分利用課堂時間呢？筆者認為落腳點還是問題的設計，問題的設計應具有層次性和條理性。

問題的層次性，即根據學生的不同層次而設計，也指知識間的聯(lián)系。對于后者，對于資本主義世界經濟從“無序”到“有序”的問題，筆者根據教材特點和知識間的內在關系以及必然聯(lián)系，設計了以下問題：戰(zhàn)后資本主義世界經濟“無序”的原因是什么？戰(zhàn)后資本主義世界經濟從“無序”到“有序”過程中，美國提出了什么樣的貨幣體系？該體系是怎樣建立的？這些問題環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈、問題串，將所學的知識緊緊聯(lián)系起來，逐漸把學生引向問題的縱深。

問題的層次性，主要指問題的難易度，針對不同的學生實際和水平而設計，彰顯“因材施教”。如對于“辛亥革命”的部分的教學時，筆者設計了下面的問題：

（1） 辛亥革命爆發(fā)的背景是什么？

（2） 辛亥革命失敗的原因是什么？

（3） 辛亥革命失敗的具體表現(xiàn)是什么？

這些問題的難度逐漸加大，靈活性也不斷增強，適合不同層次的學生都有所獲。

三、 問題應具有趣味性和啟發(fā)性

歷史教學中，讓學生對教師提出的問題感興趣，產生探究的欲望，趣味性、啟發(fā)性是兩個本質的特點，忽視不得。趣味性、啟發(fā)性的問題，才能起到使學生不憤不啟漸入佳境之效。

如必修二關于經濟全球化的講解，筆者先創(chuàng)設情境：蘋果手機、可口可樂、肯德基、漢堡、法拉利轎車等國際名牌進入中國，康佳電視、勁霸男裝等國產名牌進入國際市場等，根據這個情景，提出問題：這些材料反映了世界經濟發(fā)展的什么趨勢？你怎么看蘋果手機以及抵制日貨？這些問題，由境而生，給學生直觀的沖擊，引發(fā)學生暢所欲言。

學生回答出“經濟全球化”后，組織學生開展討論活動：你知道世界上有哪些跨國公司嗎？它們的主要業(yè)務是什么？結合教材的“學之窗”開展探究活動：你知道跨國公司在經濟全球化進程中的作用嗎？說說中國為什么要加入WTO？……這些問題不僅吸引學生的注意力，也利于學生思辨力的提升。

四、 問題設計應注意適量和適度

問題教學雖然可以起到“因問而啟”，促使學生互動的效果，但也應該力避“滿堂問”。問題提出后，應給學生思考、交流的時間，一節(jié)新授課中提出的問題以8-12個為宜，太多，學生一直“被問”，沒有思考、交流的時間和機會，差生難以跟上老師“問”的步伐，出現(xiàn)“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。因此，教師在設計問題時，應不疾不徐，做到適度和適量。

基礎性的問題，以自主閱讀、自主解決為主，如記憶性的歷史知識、歷史事件、歷史人物等等，自主思考為主，對于能力提升性的問題，以合作、探究為主。

如必修三專題二《中國古代的科學技術成就》，對于四大發(fā)明是什么等問題，只要學生自主閱讀教材或者根據已有經驗就可以回答這個問題；而對于中國長期領先世界的主要原因是什么的問題，需要學生合作探究、討論和交流，不論是自主思考，還是合作交流，都需要時間思考作基礎，為此，問題教學不在量大與否，而在于精與否，應注重質的同時，注重量和度，也應注重實效。

問題教學成為課堂教學的主要方法，應發(fā)揮問題的效，從文題設計的原則進行探討，從整體上高屋建瓴，在細節(jié)處精雕細琢，問題教學定會服務于歷史教學，促進學生的全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：

汪強，江蘇省徐州市田家炳中學。endprint