淺析小學品德與社會課堂的生活化教學

陳曦

摘要：小學品德與社會是一門極為重要的基礎性課程，在新課程標準下，對學生能力培養提出了更高的要求，為了增強學生與社會的聯系，為學生未來發展打下堅實的基礎，小學品德與社會教師就應當轉變教學思路，優化教學模式，以學生的個性化學習需求為切入點，進一步推動小學品德與社會課堂的生活化教學，這不僅需要實現教學內容及課堂活動的生活化，更要確保學生能夠將學科內容轉化為生活化知識，從而從根本上提升小學品德與社會的課堂教學質量。本文就對小學品德與社會課堂的生活化教學策略進行了細化闡述。

關鍵詞：小學品德與社會課堂；生活化教學

一、 將教學內容與生活進行合理關聯，提升學生的實踐能力

首先，小學教師應當在結合品德與社會教材的基礎上，對教學內容及資源進行深入挖掘，找到教材內容與生活的契合點，增強二者之間的聯系。品德與生活課的教材知識點較為密集，在實際教學過程中以學生生活為主調，教材不僅以文字形式展開，圖片更是不可缺少的，并且教材內容與學生生活之間存在直接關聯。這就需要教師在實際教學過程中，為學生更加深入的生活化學習起到良好的引導作用，使學生能夠掌握知識要領及生活重心。

需要注意的是，品德與社會教學雖然應當以教材為依托，但是也不能對教材過于依賴，使教學內容過于局限，這就需要教師將教材內容與學生的生活實際相結合，使其成為統一整體，對學生已經掌握的生活經驗進行優化利用，在對學生學習規律及學習需求進行充分了解的基礎上，將學生感興趣的內容放大，使學生能夠對社會生活的相關知識點進行深入理解及認知，這就能促使品德與社會課堂形成良好自主學習框架，學生不僅能夠在這一環境下進行自主學習，更能為學生樹立良好的思想品德，確保其發展路線更加符合高標準要求，在這一過程中還需要鼓勵學生積極踴躍的參與到社會實踐中，培養學生的實踐能力及生活能力。

二、 提升課堂活動的生活化指標

在以往的教學過程中教學目標的設定往往過于理想化，這就使得教學效果難以達到預期標準，并且教學環節的局限性問題普遍較多。而新課程標準就針對這一缺陷做出了細化調整，在這一過程中更加注重對學生自主學習能力的培養，而教學目標也是圍繞學生能力培養為主流方向，從而在提升學生在課堂上主體地位的基礎上，引導學生以自主學習方式進行高效學習，并積極主動的參與到學習活動中。尤其是小學生其年齡較小，思想意識也并不成熟，傳統灌輸式的教學方法，太過于單調，機械，很難激發學生的學習興趣，甚至會引發學生的抵觸心理。因此，教師要摒棄傳統的教學模式，正視學生的主體地位，讓學生真正深入課堂學習，自主體會學習的樂趣。

例如：在教學《愛的陽光下》這節內容時，首先讓學生自主閱讀，初步了解教材內容，并對學習側重點做出重點標記。而后，將學生劃分到不同的小組中，讓他們對家人的愛及社會的愛進行討論，并以交流的形式交換對愛的不同理解。在給予學生足夠的時間進行討論后，教師需要讓學生將各個小組中形成的交流心得大膽的表達出來。當學生能夠對課文內容進行理解，并以活動形式積極參與到課堂討論中，并能形成自己獨特見解后，學習效果必然有所提升。最后，教師可以利用多媒體等教學方式，將不同的愛以播放視頻等形式生動形象的展現到學生眼前，激發學生的感官意識，提高品德與社會的教學質量。

三、 再現生活，實踐道德

知識來源于生活，學生的實際生活和課本的教學內容有著血肉的內在聯系，傳統“教教材”的書面方式不可取，而應該采取聯系生活的實踐教學方式。教學中，教師不應該只是將書本上的道理甚至只是文字“灌輸”給學生，要求學生死記硬背，這樣不僅根本無法達到課程所要求的教學目標，而且學生的能力和道德都得不到提升。因此，要想提高教學效果，需要我們充分的結合學生的學習需求，將教學內容與學生生活進行有效銜接，使其形成統一的教學標準。

實踐出真知，學習者只有通過自身的生活經驗，才能學習生活，體會道德。因此，在課堂上，教師應該努力調動學生已有的經驗；通過學生自身的觀察、調查、了解等活動和互相交流，擴大他們的經驗，深化他們對自身經驗的體驗；模擬某種生活情境，如角色扮演、編故事等，在這種“準生活”模擬中學習。因此，在討論中，教師要給學生以正確的引導，選舉班干部一定要從班級的需要出發，從學生的需要出發，從有利于班級的進步和發展出發，從培養學生的能力出發。總之，必須有利于班集體和每一個學生的發展。

總之，在教學中教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，既要讓教學走進孩子的生活，又要讓生活走進成長中的孩子。通過教學，把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回真實的生活當中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，能使我們的品德教學更加貼近孩子的生活，體現生活的回歸，實現品德教育的生活化。

參考文獻：

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