微課在中職數學教學中的應用與思考

摘要：本文旨在通過對中職數學教學面臨的現狀著手，討論微課在中職數學課堂教學中的應用，以及微課在數學教學應用中出現的問題及對策，為進一步推動中職數學教學改革提供一些參考。

關鍵詞：微課；中職數學；應用

近年來，由“翻轉課堂”到“微課”的轉變使我國的教育界掀起了一場教學改革的熱潮，從此也拉開了“微”時代的序幕。作為一種新的教學形式，微課在國內基礎教育領域也非常受歡迎，可見微課在數學教學中潛力巨大。隨著中職數學新課改的要求，教育部提出在職教課堂中盡可能地引入微課這一教學形式，為新時期中職數學教學開辟一條新的道路。

一、 現階段中職數學教學面臨的現狀

1. 高校的擴招帶來了普通高中的火爆，導致中職學校生源質量的下降。中職學生數學基礎薄弱相對來說更為薄弱，很多中職學生在初中、乃至小學就已經是數學學科的“邊緣人”，沒有扎實的數學基礎和良好的學習習慣，步入中職學校中專的數學雖說難度不如普高，但是他們學起來也是困難重重，因此大部分中職學生對數學的厭學心理比比皆是，使得數學課的教學舉步維艱。

2. 某一學科知識得到全面、系統、詳盡講解的關鍵就是確保其課時量，然而在中職學校中，專業課程和實訓教學占用了較大的課時量，導致理論性較強的數學課程沒有足夠的教學課時。現如今，中職學校中大部分采用“2+1”的教學模式，一般每周4節數學課，除去節假日等占用，一學期大致有84節課，而且有些學校的課程安排為兩課連上，教學課時更為緊張。

3. 傳統式授課模式中職學生在課堂無充裕的時間思考、探究，再加上學生基礎較差，學習壓力更大。教師在課堂上需要將本節課涉及的所有內容進行講授，雖說有重難點，但再去掉課堂練習等時間，學生基本上沒有充裕的時間思考問題。大部分的數學課堂僅僅是被動地接受教師的觀點，更不用說“舉一反三”了。

隨著信息化時代的發展，互聯網、移動終端也很快步入了現代青少年的生活中。據統計，幾乎100%的家庭都擁有了計算機，在市區中職學校的高一學生高一入學時手機的擁有比例也達到了95%以上，因此，在業余時間里，學生更愿意通過手機、電腦來接收新信息、新知識，這也為“微課”的推廣創造了條件。

二、 微課在中職數學教學中的靈活應用

1. 微課在課前預習中的實際應用

課前預習可以讓學生的學習事半功倍，但是只有極少數的中職學生有預習的習慣。因為中職數學傾向于知識的運用，所以老師可以根據學生的學情從專業需要或者生活需要的角度出發制作好微課，讓學生在課前先看微課進行預習，為新課的學習做好準備。例如：在教學橢圓的定義這一節課的時候，制作微課讓學生觀察橢圓的生成情況，學生會更加直觀，更容易得到橢圓的定義，通過數據變換，能更深地體會到各個參數對于橢圓圖像的影響。

2. 微課在教學導入環節中的實際應用

“好的開始是成功的一半”，新課的導入，是教學中的重要一環。每節課的開始階段，為了很快激發起學生的學習興趣和求知欲，教師需要迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，這對一節課教學的成敗與否起著至關重要的作用。教師運用制作的微課導入新課可以有效地調動學生的思維。例如：在等比數列的引入上，我就制作了微視頻《核電站發電原理》，讓學生很新奇，“怎么數學變成物理了？”如此來引入新課，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生產生了強烈的好奇心和求知欲。從而使學生由被動的學習狀態轉變為主動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

3. 微課在教學重難點中的實際應用

在傳統的教學中，對于數學基礎較薄弱的中職學生來講，數學教學的重難點理論上是需要教師反復講解的，但是總課時量不足的原因造在教學中往往只能講一遍。但是微課投入教學中后，教師只需要對預見的重難點和抽象性、難以理解的概念進行錄制，上傳到網上，學生就可以隨時通過網絡終端點播學習。例如在學習“一元二次不等式的解法”“解析幾何”“三角函數”“立體幾何”“函數的概念和性質”等這些學習有難度的問題時，為了使學生充分掌握這些知識，就可以讓學生在課后利用業余時間對這些內容進行反復學習，甚至是可以放到手機或通過計算機學習；這樣就為學生對課堂知識的重點、難點的進一步理解和掌握提供了極大的方便與幫助。

4. 微課在課后或考前復習中的實際應用

根據艾賓浩斯的遺忘規律，學生在課堂上學得再扎實，如果事后不復習也會遺忘，而學生在復習時可以觀看老師的微課，這樣就可以加深自己對教材的理解，會浮現老師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復習的效果。所以老師在課后可以把自己的制作的微課放到網絡平臺上，供學生復習時參考。例如：由于江蘇省職業學校開展了學業水平測試，但是在考前開展總復習時，我們要面臨內容多、要求高、時間少等問題，學生的學習基礎參差不齊，如何讓每位學生都能通過學業水平測試是筆者任教以來面臨的一個難題。為了學生的進步，不少老師不惜利用一切可利用的時間，用題海戰術、盯人戰術、逐題過關等戰術來提高學生的成績，損害了學生的身心健康。如何提高單元復習的效率呢？筆者做了利用微課技術來進行數學復習課教學的嘗試。筆者錄制了知識點歸納及運用的微視頻，學生可以根據自己的情況分配時間觀看，并完成相應的檢測題，回到課堂后，再提出學習微課時碰到的問題，讓老師同學幫助分析問題，進而解決問題，通過這樣的方式，大大地提高了課堂教學效率。

5. 作業講評中的應用

作業是教師檢測教學目標達成率、學生查漏補缺的重要環節。由于中職學生的數學基礎普遍薄弱，完成的正確率較低，同時在解題規范上也存在較多問題。大多數學生的作業如果錯了，自己不能獨立訂正，每一道題都需要教師在作業講評時一一講解，導致作業講評占用較多的課堂教學時間，嚴重占用教學時間。如果進行集中講評，又會造成作業講評不及時。所以給典型錯題拍照后制作微課進行作業講評，可以節約教學時間，讓學生及時查漏補缺。endprint

6. 教學知識點自學環節的應用

由于中職數學教學課時量的不足，對于一些簡單的知識點，可以制作微課讓學生自學，從而節約課時。例如：在樣本方差這個知識點的教學中，由于內容較為簡單，正常教學30分鐘就可以完成，所以制作了微課，學生通過微課自學，完成檢測題，總體來說效果不錯。此外上課時的教學內容只能按照學校要求去選擇，而部分同學想為以后的深造做準備，多學一點知識，盡管書上有選修內容。但是，教師往往由于各種原因不會上這些內容，這時候我們就可以通過微課的制作讓學生去自學。

三、 微課在中職數學教學中遇到的問題

在參加省級課題研究的前提下，筆者制作了大量的微課，并且運用到教學當中，感受到微課給數學課程的教學帶來了翻天覆地的變化，收獲了很多經驗，但是也發現了不少微課應用中需要注意的問題。

1. 中職學生的自律性較差

用手機或電腦利用微課學習時很容易被其他因素干擾，再加上中職學生學習的自律性較差，利用學習微課這一借口，理直氣壯地和父母說學習，實際上是使用手機做學習以外的事。如何正確引導和管理學生的手機使用，使之能更好地服務于學習，還有待思考。

2. 學習缺乏主動性、學習興趣不高

利用微課學習的選擇權在于學生自己，如果學生想學，他們的學習主動性和學習興趣必將飛速提高，學生的學習興趣高漲，進入一個良性循環。但是如果學生自覺性不足，經常偷懶，就會影響后續的課堂討論和應用，長期發展，數學學習一樣沒有效果。而我們中職學生就有很多人的學習主動性不強，這也是我們使用微課輔助教學時需要注意的問題。

3. 沒有傳統課堂中的氛圍，教師不能實時監控

傳統課堂中可能會出現集體聆聽相互感染的氣氛、歡快的氣氛、臨時生成的問題，微課中卻不會出現這些情況。同樣教師也不能及時監控到學生的學習狀態，引領學生有針對性地學習，并且根據課堂的學習情況及時調整教學內容和教學方法。而微課教學的不足就是缺乏老師和學生的對等溝通，老師不知道自己講述的內容對學生有沒有效果，學生存在什么問題，發現了問題也無法及時針對性地調整，這樣大大降低了教學的實效性。如何提高利用微課輔助教學的有效性也是一個值得探究的問題。

四、 微課在中職數學教學中遇到問題的對策

筆者在發現了這些問題之后，通過近一年中的實踐，不停地在尋求改進的方法，也摸索出來一些切實可行的方法。

1. 家校合作

學生使用電腦和手機成了越來越普遍的現象，手機的用途在學生當中也越來越呈現出時代的潮流的氣息，為了防止學生鉆空子，教師可以做好適當的家校溝通，利用QQ群、微信群、翼校通等平臺把需要學習的內容告知家長，讓家長配合老師督促學生在家利用微課進行學習，讓學校和家長齊心協力，從而更好地利用微課為學生創造一個健康和諧的學習氛圍和成長環境。

2. 充分發揮課堂教學中檢測題的作用

對于教師不能及時監控到學生的學習狀態，及時調整教學方法等問題，教師可以布置相關的作業，讓學生在利用微課學習的之后完成檢測題，及時反饋給老師，或者教師利用課堂的時間，適當地讓學生做些檢測題，讓學生能及時鞏固所學內容，從而提高微課教學的效果。

3. 提升微課的質量

一個好的微課，可以吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，提高學生的注意力。因此在制作微課的同時，首先要了解學生已有的興趣，為了激發學生使用微課學習的學習興趣，我們在制作微課的時候可以根據學生的興趣愛好，利用一些動畫、視頻等有效資源把微課制作得更加精美一些，讓學生不再感覺數學枯燥乏味；其次由于中職學生的學習狀態較差，注意力不集中等原因，將制作的數學微課盡量控制在10分鐘以內，從而提高學生的注意力。

總而言之，利用微課開展教學能夠為提高中職數學教學的效率和質量提供支持和保障，充分利用各種教學資源，從而激發學生學習數學的熱情，提升學生學習的主動性，為學生構建一個科學的自主學習平臺，達到提高學生數學學習能力的目的，所以說微課的應用效果很明顯，應用價值也比較高。但是也不能忽視微課應用中的一些問題，要尋找到一個應用的平和點，發揮微課在中職數學教學中的作用，構建一個自主、高效、優質的學習體系。

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作者簡介：

肖凱，江蘇省南京市，南京商業學校。endprint