初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

賴延霞

摘要：傳統的教學模式往往是以教師為中心，學生處于認真聽講的被動模式，導致其在課堂上的主動提問性并不強，也影響了數學教學的開展與數學分析能力的提升。本文主要分析了學生主動提問的重要性和影響因素，并提出了培養學生主動提問能力的有效途徑。

關鍵詞：初中；數學；主動提問

數學對很多學生而言是一項不易攻克的難關，尤其是初中數學，相較小學數學在難度和邏輯程度上有了很大的提升。初中數學邏輯的抽象性和內容的復雜性更加劇了學生的學習難度，造成了一批學生對數學失去了信心和興趣，導致初中數學沒有掌握好，也連帶著高中數學沒有打下良好的基礎。因此，加強初中生的數學學習方法的培養，是至關重要的內容。要想讓學生學好數學，需要重點培養學生主動提問的能力，提高對課堂的參與程度和對課堂問題的思考。

一、 培養學生主動提問的重要性

在新課標改革和素質教育的推動下，數學不僅僅是培養學生對數學知識的學習和掌握，更重要的是獲取數學的邏輯思維分析方法，提高數學知識在生活實踐中的應用。因此，在數學課堂中，教師要正確處理自身的角色和位置，把學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主體地位，調動學生的主動性和積極性，不斷培養學生主動提問的能力。學生主動參與和提問，表示學生對教師講解的內容有認真聆聽，進行了充分的思考，并且勇于發現問題和提出問題。學生通過主動提問，能夠更好地樹立數學知識體系，培養辯證思維和批判思維能力，同時激發創新和創造精神。

二、 初中數學課堂學生提問現狀及影響因素分析

從目前的課堂來看，學生的主動提問形勢并不樂觀。受傳統教育模式的影響，學生已經習慣了課堂上就是認真聽講，按照老師的要求來執行。由于傳統課堂上師生之間缺乏互動和交流，所以學生不敢進行提問，課堂氣氛非常壓抑和沉悶。總體來看，影響學生主動提問的因素主要有以下三點。

（一） 學生對問題組織能力的缺乏

長期以來，中國的教育模式就是以老師作為最大的權威。整個教學模式就是教師講課，學生聽課。只有教師提問的時候，學生才會回答。很多教師把課堂當作自己的表演主場，滿堂灌，只注重于自己知識的講解，忽略了課堂上的問題提問。久而久之，學生逐漸失去了主動提問的能力，即使讓學生發問，很多學生也組織不好語言來描述自己想要提出的問題。

（二） 學生缺乏提問的勇氣

初中階段的學生，正處于暴風驟雨的青春期，有強烈的自尊心和自我意識，很多內心想法不愿與他人共享，很多學生也會礙于面子或者怕出丑而不敢提問。

（三） 教師對待提問的態度失當

在中國的傳統模式下，“尊師重道”是傳統文化所倡導的。很多教師對學生的提問持反對態度，認為這是一種對教師的不夠尊重和對課堂的干擾。因此，對主動提問的學生進行壓制或者冷處理，也降低了學生對主動提問的積極性。

三、 培養學生主動提問能力的有效途徑

（一） 營造輕松的教學氛圍，激發學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，要想培養學生主動提問的能力，首先得讓學生對數學學習產生興趣。改變傳統的灌輸式教學模式，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，讓學生在輕松、平等的課堂氛圍中，感受數學的魅力，激發對數學的學習興趣。比如，在學習平行線時，教師可以引導學生考慮，生活中有哪些平行線的例子，思考一下他們都有什么特征。學生很快想到了生活中的斑馬線、階梯、火車軌道，還有很多家電，都有平行線的元素。有學生會進一步思考，并且提問為什么我們的生活中會有這么多平行線的設計，平行線都會在哪些幾何圖形中出現呢？在輕松的教學氛圍中，學生更能夠發揮自己的發散思維，主動提出相關的問題。

（二） 創設問題情境，以“教師問”引導“學生問”

大多數學生在傳統教育模式的影響下，課堂主動提問的次數和機會較少，一下子讓他們轉變恐怕很難適應。教師可以嘗試著先提出一些問題，通過問題情境打開學生的思路，進一步引發學生的主動提問。比如在學習數列知識時，教師可以先給學生出幾道尋找規律的數字題，1，4，9，16，（ ），（ ），…讓學生找出數字中的“通關密碼”，有趣的情境很快激起了學生的挑戰欲，積極尋找數字的規律，并進行填充。這時，教師可以引導學生思考，對這一列數字還有沒有其他的認識。有的學生想到，我們要填的空，在這一列數字當中是比較靠前的，如果需要讓我們填寫第100個數字，難道我們要一直寫到第100個嗎？通過學生的主動思考提問，教師可以引導學生總結數列的公式，講解本節課的重點內容。

（三） 利用易錯問題，在挫折矛盾中促進提問

在數學學習中，教師還可以對學生進行逆向“逼問”，提供給學生一些易錯的問題或者難度較大的問題，在學生“受挫”時，反而會激發他們想要攻克問題的斗志，主動提出自己對問題的思考和疑問，更好地參與課堂。比如，在學習因式分解時，學生很容易運用之前學過的平方差公式，題目并沒有什么挑戰性，學生也進行得很順利。這時，老師可以拋給學生一道“煙霧彈”，比如讓學生分解“-4x2-y2”，學生提出了不同的答案，有（2x+y）（2x-y），（2x+y）（2x+y），（2x-y）（2x-y）等。老師可以不急著回答，很快就會有同學發現以上答案的錯誤。一時間學生群情激奮，把所有自己能想到的答案都報了出來，可是同學們很快又會驗證發現自己答案的錯誤。最終，會有同學發現，老師，這道題是不是不可以用平方差公式分解？學生才恍然大悟，原來不能分解啊。在同學們遭受了“挫折”之后，同學會主動提問，老師，什么樣的因式可以用平方差公式來分解？它們都有什么特征呢？除了之前學過的平方差公式，還有其他因式分解的方法嗎？學生主動將因式分解的特點和方式提出，并且熱情高漲。

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