創設多元情境優化思品教學

趙玉蘭??

摘要：良好情境的有效創設與科學應用，能為課程教學活動帶來相當的附加增值和實際“紅利”。在初中思品教學過程中，關于教學情境的創設類型和活動方式還有很多。本文分析了“生活情境”、“科技情境”、“問題情境”、“體驗情境”教學建情境的創設與應用方法。

關鍵詞：思品課堂；多元情境；創設與應用

所謂“情境教學”，通俗地說，就是具有一定情感氛圍的課程教學活動。“情因境生，境為情設”——辯證地描述了情與境之間的因果互動關系。“境”是一種教學環境，既指物理環境，又指教學關系；而“情”是指活躍于“境”中的教學情感交流和師生情感體驗。良好情境的有效創設與科學應用，能為課程教學活動帶來相當的附加增值和實際“紅利”。如何在初中思品課中開展多元化情境教學活動呢？

一、 開展生活化情境教學活動，從中攫取令人期待的良好效益

歌德強調指出：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”在初中思想品德教學中，教師通過各類途徑和方法，善于把生活元素與課堂教學相互滲透并有效融合起來，不僅有利于涵養和滋潤學科內容，而且有利于促進學生更好地學用結合，更加體現“工具性與人文性相統一”的獨特優勢功能。以“善于交往”內容為例。筆者沒有直接地進入文本教學程序，而是首先借助多媒體呈現了如下現象：甲生過于計較個人得失，只想著別人幫助，卻很少去關心同學的學習與生活，令人不愿相處；乙生為人熱情豪爽，卻喜歡說三道四、議論他人，令人敬而遠之；……