運行解讀學原理優化高中語文閱讀教學的探討

徐成虎

摘 要：語文閱讀能力是學生語文學習能力的核心，其在培養學生情操、提高學生綜合素質中發揮著重要作用。本文分析解讀學的基本原理，對如何在高中語文閱讀中正確運用解讀學原理進行分析，以求為高中語文閱讀教學提供理論支撐。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；解讀學原理；教學研究

語文閱讀教學是高中教學體系中的重要組成部分，在提高學生對語文知識的認識中發揮著重要意義，提高語文閱讀教學質量，成為當前語文教師普遍關注的重點。素質教育對學生的理解能力、朗誦能力、感悟能力等提出較高的要求。因此，必須要進一步改進教學方法，切實提高語文閱讀教學效果。

一、 解讀學含義及其運行意義分析分析

從哲學角度講“解讀”的實質就是將一種意義關系從另一個世界轉換到自己的世界。就語文的閱讀而言，需要正確認識到作品的生成過程、闡述內容、作用特點等。

可從作者本位解讀，在開展閱讀過程中需要先通過文獻資料、影視作品等了解作者創作文章的背景，分析作者創作作品的意圖；再逐漸擴大分析范圍，將分析的重點擴大到那個時代的人與事，最終確定作品的歷史面貌，使學生能全方位地了解文章內容；能走進作者的心靈世界，通過真實反映作者的心靈內容，才能保證在閱讀中實現“聲情并茂”，有利于提高閱讀水平。

可從作品本位解讀，為切實了解藝術品的內容，就要了解它的“形式”；而到了十九世紀八十年代，隨著唯美主義的發展，不少學者主張應該“為藝術而藝術”，認為藝術是一種超脫于日常生活之外的“美”，該思想也對未來的作品本位說產生一定影響。

當前在作品本文說的研究中，多數學者認為：作品（文本）一旦被生成并進入社會之后，就已經被確立了獨立主體的地位，具有自己的“生命與意義”，這就要求在認識這個作品（文本）中，只能通過對文本進行詳細的解讀，確定文本的獨立性與價值。當前在閱讀語文教學中，作品本位說的應用范圍最為廣泛。例如，部分教師在閱讀教學中，強調文章內容的“抑、揚、頓、挫”，教師在充分理解文章內容后，以文章的標點為分割，以富有情感語言將文章朗讀出來，最終將文章閱讀轉變為一種藝術，這就是作品本文說的主要體現。

而從當前作品本位說的發展情況來看，其在閱讀過程中更傾向于對文本意義的探討，認為文學研究的主要內容就是對文章文學性的分析，通常會將研究的重點設置的審美特質確定與審美內容分析等方面，并表達文章的表現手法、語言等內容。

讀者本位說認為：在閱讀過程中，讀者（學生）不是單純的文學作品接受者，而是文學現象（閱讀文章）的積極參與者，讀者能夠依據自身所處的狀況出發，通過自己的方法詮釋文章意義，并對文章內容進行批判、解釋。讀者本位說在我國已經有很長的發展歷史，例如，人們所熟知的“斷章取義”“不求甚解”等都是讀者本位說的主要體現，強調了讀者在文本閱讀中的作用。

二、 基于解讀學原理的高中語文教學分析

解讀學原理在語文閱讀教學中的應用范圍十分廣泛，能滿足不同特征學生的閱讀學習需要，具有良好的應用價值。

1. 作者本位說在高中語文閱讀教學中的應用

由上文分析可知，作者本位學的核心就是立足于作者，在充分了解作者的基本資料后，讓學生對作者的背景有全方位認識，使其能更好的了解文章內容，以獲得更好的閱讀教學效果。

以蘇教版必修二的《六國論》教學為例，教師在閱讀教學中可以從以下幾方面做起：（1）重視相關信息的鏈接。在教學中，教師要簡單介紹對《六國論》中知識內容的介紹，通過簡單分析“六國”在面對強秦時的做法，使學生能大概了解《六國論》的基本內容。（2）查找創作源。教師依靠自身知識，告知同學們蘇洵在創作《六國論》的背景資料，必要時可以借助部分歷史圖片等，介紹當時宋朝所處的社會環境，與朝堂上部分官員對遼宋交戰的看法，使學生能充分感受蘇洵在創作《六國論》時的急切心情，實現學生心靈與作者心靈的交流。（3）感情介入。在展開閱讀時，教師通過小組討論法，將全班級同學劃分為若干個學習小組，結合對作者心靈的感悟，討論在文章閱讀中要控制的態度，并結合所學習的文章閱讀知識，分析如何將作者急切、為國焦慮的情感表達出來。

在經過上述教學后，學生在閱讀《六國論》中能很好的展現作者所要表達內容，實現了學生與作者情感的重疊，達到了既定教學效果。

2. 文本本位說在高中語文閱讀教學中的應用

在文本本位說應用中，要做到以文本為核心，重視對學生對文本直觀感悟的表達，使閱讀過程能夠顯示真實的“文章情感”，實現了對文章內容的總結與升華。

以蘇教版必修三的《祖國山河頌》教學為例，教師在閱讀教學中可以從以下幾方面做起：（1）重視對文本內容的解讀。在閱讀教學之前，教師根據文章中的內容，向同學講述作者在文章中所要表達的思想，使學生能準確把握文章的主體脈絡。例如，在講解“在冰峰雪嶺下不也能開出雪蓮來嗎？你看它是否比蕩漾在漣漪的水面上的睡蓮更嬌艷？”這一段閱讀技巧中，教師要充分告知學生“冰峰雪蓮”的風采，并通過對比冰峰雪蓮與水面睡蓮，讓同學更加清晰的感悟到雪蓮不畏嚴寒、迎風綻放的高貴品質。（2）閱讀指引。教師在教學中，以文章標點為分割，在指導學生對整篇文章進行了解后，開展閱讀教學。在閱讀中，教師可以結合文章的實際內容，判斷各個同學的情感流露，最終判斷學生是否有效的了解文章內容。

通過教學，教師對學生的文章分析能力有了一個良好的掌握，并使同學能夠根據文章內容控制閱讀情感的流露，有利于提高語文閱讀教學效果。

3. 讀者本位說在高中語文閱讀教學中的應用

在高中語文閱讀教學中應用讀者本位說的關鍵，就是充分發揮學生在閱讀教學中的主體地位，鼓勵學生根據自己的情感表述文章內容。以蘇教版必修一的《沁園春·長沙》教學為例，教師在學生閱讀之前，先簡單向同學介紹語文閱讀的基本技巧，在組織同學進行閱讀。在學生閱讀過程中，教師完全的將課堂交給學生，鼓勵學生的自由發揮，并鼓勵學生以多種狀態閱讀文章。但在讀者本位說閱讀教學中，教師也要重視提問藝術的應用，以文章為基礎，連續向同學提出多個具有閱讀性質的問題，加深學生對文章內容的思考。

讀者本位說實現了教師與學生之間的有效互動，教師通過將課堂交給學生，充分調動了學生在語文閱讀學習中的積極性，加深了其學習閱讀知識的興趣。

三、 結束語

主要討論了運行解讀學原理優化語文閱讀教學的相關問題。對教師而言，在開展語文閱讀教學中，要重視對解讀學原理的發掘，并聯合教學大綱，實現科學理論與教育內容的結合，使學生在語文閱讀中能充分感受到不同狀態、不同形式的文章內容，最終提高學生的閱讀水平。

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