當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)改革探究

張立軍+楊東瑩??

摘要：在我國，語文是中學(xué)教育的重要組成科目，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。語文教育關(guān)乎民族的傳統(tǒng)文化、古漢語的傳承、國學(xué)精神的弘揚(yáng)以及良好道德修養(yǎng)的培育。當(dāng)前，初中語文教育是銜接小學(xué)基礎(chǔ)語文教育和高中語文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文指出此課題的研究意蘊(yùn)，總結(jié)了初中語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變趨向，結(jié)合N中學(xué)語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索，為當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

一、 研究意蘊(yùn)

中學(xué)語文教育在其中起著承上啟下的作用，是溝通小學(xué)語文教育與大學(xué)語文教育的重要橋梁。因此，對當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，是追求高效課堂的需要，是保障實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)的需要，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改推進(jìn)的需要。

二、 當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變趨向

（一） 從“教師單向講授”向以“以學(xué)生為主體”和“師生雙向互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式。著名教育家杜威就曾倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在新課程改革的推動(dòng)下，人們漸漸認(rèn)識(shí)到以往以教師為權(quán)威的課堂教學(xué)存在不足。響應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的“以人為本，以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，明確教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，初中語文課堂教學(xué)逐漸從以“教師主導(dǎo)”向以“學(xué)生為主體”和“師生雙向互動(dòng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（二） 教學(xué)方法在初中語文課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)變。例如：在講授安徒生《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師會(huì)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)積累來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回憶兒童時(shí)代所讀的安徒生童話故事，發(fā)揮學(xué)生的主體性；在講授《黃河頌》這一課時(shí)，教師會(huì)利用多媒體輔助教學(xué)，通過視頻短片使學(xué)生對黃河有所了解，利于學(xué)生對課文中所描述的情景能夠在頭腦展現(xiàn)。

（三） 多媒體使用方式在初中語文課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)變。隨著新課改的進(jìn)行，多媒體教學(xué)從以前的設(shè)備簡陋實(shí)現(xiàn)了新轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)設(shè)備增多、設(shè)備更進(jìn)，教師在多媒體的使用方式上轉(zhuǎn)向靈活輔助，學(xué)生感受到了多媒體教學(xué)輔助視聽效果在學(xué)習(xí)成績上的助推力。

三、 N中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索

（一） 三人小組合作學(xué)習(xí)

基本方法：各個(gè)班級將學(xué)生按三人一排的排列方法將班級分成若干組，需要學(xué)生討論問題時(shí)，三人一組進(jìn)行討論。以《傷仲永》一課為例。本課分三課時(shí)進(jìn)行講解。

第1課時(shí)是使學(xué)生達(dá)到熟讀的教學(xué)目標(biāo)，課堂上改變了以往教師翻譯學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，而是由教師導(dǎo)入新課，簡要介紹本文的故事背景，接著小組成員一起品讀課文互相糾正讀音，達(dá)到能夠流利朗讀課文的目的，在小組互讀的過程中教師會(huì)從每一組旁走過，一是監(jiān)督學(xué)生討論情況，二是便于學(xué)生提問。

第2課時(shí)是使學(xué)生準(zhǔn)確把握課文翻譯、重點(diǎn)字詞，達(dá)到能夠背誦的目的。課堂開始師生一起回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，接著小組合作翻譯課文。在小組中三位成員有明確的分工，一名同學(xué)讀一句，一名同學(xué)翻譯這一句，第三名同學(xué)指出本句應(yīng)重點(diǎn)掌握的字詞翻譯。討論過后一組一組發(fā)言，由其他組補(bǔ)充，老師查缺補(bǔ)漏，指出課文需重點(diǎn)掌握的字詞翻譯，再帶領(lǐng)同學(xué)梳理本文的行文脈絡(luò)。

第3課時(shí)是使學(xué)生領(lǐng)悟課文給大家的啟迪，深刻領(lǐng)悟本文主旨。可以通過小組討論以下問題，如：“傷”是什么意思？為什么“傷”，用原文回答；創(chuàng)設(shè)情境，假如你是賓客，對仲永是一個(gè)普通農(nóng)民時(shí)你是什么態(tài)度相對的？后來成為一個(gè)家喻戶曉的神通時(shí)你又是什么態(tài)度相對的？借此問題來引導(dǎo)同學(xué)正確的價(jià)值觀；結(jié)合你對課文的理解，本文告訴我們什么道理。在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課時(shí)，教師在整節(jié)課的教學(xué)過程中主要扮演著引導(dǎo)者的角色，通過小組學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（二） 分層教學(xué)

1. 將全年級的學(xué)生根據(jù)總成績進(jìn)行排名，分為A、B、C三級。A級人數(shù)200人左右，要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到及格水平。B級人數(shù)400～500人，要求學(xué)生掌握基本知識(shí)，基本能力，達(dá)到優(yōu)秀水平。C級人數(shù)200～300人，加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，思維的訓(xùn)練，達(dá)到拔尖的水平。

2. 上文中提到課堂中學(xué)生三人小組合作學(xué)習(xí)，三人小組中應(yīng)包含A、B、C級學(xué)生各一名，使同學(xué)相互學(xué)習(xí)。通過平時(shí)的考核，對成績進(jìn)步的小組有所獎(jiǎng)勵(lì)，如：頒發(fā)獎(jiǎng)狀、整組成員自由選擇班級座位等，鼓勵(lì)各小組間積極競爭。

3. 分層輔導(dǎo)在語文課堂上主要為（以初一為例）：學(xué)生一周為6節(jié)語文課，各班任課教師經(jīng)過協(xié)商拿出兩節(jié)語文課進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)課上不講新課而是對學(xué)生前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績所在的級別自由選班，使語文課堂教學(xué)達(dá)到班級授課制與走班制相結(jié)合、因材施教的目的。

4. 分層小測，對不同層級學(xué)生所達(dá)到的基本語文學(xué)習(xí)能力不同，根據(jù)不同水平設(shè)置相應(yīng)難度的試卷。期中期末統(tǒng)一進(jìn)行相應(yīng)難度的考試，根據(jù)學(xué)生成績的變動(dòng)調(diào)動(dòng)所在小組和分層班級。分層教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

（三） “雙高”課堂

“雙高”課堂主要指高質(zhì)高效。顧名思義要求教師在語文課堂上高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，改變以往課時(shí)多，授課內(nèi)容拖沓等現(xiàn)象。這就要求語文教師有質(zhì)量、有效率的利用每一節(jié)課40分鐘的課堂時(shí)間。N中學(xué)雙高課堂實(shí)施圍繞“情境導(dǎo)入→合作探究→生成預(yù)設(shè)→課堂檢測”四個(gè)步驟。

綜上所述，通過對N中學(xué)語文教學(xué)的改革探究，為當(dāng)前我國初中語文課堂教學(xué)改革提供范式，并不斷探索新思路、新方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

作者簡介：張立軍，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；楊東瑩，河北省承德市，承德隆化縣唐三營中心小學(xué)。endprint