初中英語教學中學生跨文化交際能力的培養

摘 要：新課改的提出，使初中英語的教學理念和方法都發生了極大的改變。因為初中英語在教學中受到的限制因素相對較多，且大部分中學生對英語文化的了解相對也比較少，導致在傳統英語課堂指導下，中學生的英語能力和跨文化交際能力都無法得到有效的培養和提升。對此，本文以初中英語教學工作為立足點，通過對跨文化交際的簡單問題，就培養中學生跨文化交際能力的具體方案展開研究，以期可以提升初中生的學習效果。

關鍵詞：初中英語；中學生；跨文化交際能力

語言作為文化載體，其對文化本身會產生較大的影響，所以，初中英語教師在教學期間，不僅要培養學生的語言知識和專業技能，還需要重視學生跨文化交際等相關能力的提升情況。將跨文化意識同初中英語教學相融合，借助英語教材的作用向初中生傳遞更多的西方知識，并通過不同的教學活動，讓初中生在了解英語文化的基礎上，培養和提升他們的跨文化交際能力。

一、 跨文化交際的簡單概述

（一） 跨文化交際的概念

跨文化交際，指的是在某種特定的環境中，來自于不同文化背景的交際人員，使用同樣的語言完成口語交際活動。其主要包含四點內容：一是交際活動的雙方文化背景一定要不同；二是交際雙方使用的必須是同樣的語言；三是交際雙方的口語交際是直接完成的；四是交際雙方必須要完成實時口語交際。跨文化交際能力主要指的是人們在參加某種跨文化交際活動時，使用的各種非語言或者是語言手段，達到最終的交際目的的一種能力。眾所周知，語言與文化具有密切的關系，語言不僅是文化的重要組成，也是人類學習、交際、思考時需要使用的一種關鍵工具。正是因為語言的存在，人類文明才能夠發展，人類才可以通過學習來保存和繼承先祖們的文化?？梢赃@樣說，沒有語言，何談文化。但如果交際雙方相互不了解對方文化背景有關的知識，那么雙方就無法順利完成交際活動，真正了解和融入對方的文化生活中，所以，跨文化交際對不同民族間溝通交流活動的順利完成具有重要作用。

（二） 跨文化交際對初中生的重要性

對初中生來講，在其學習英語知識的過程中，培養他們跨文化交際的能力，對于提升初中生的英語學習效果具有一定的積極意義。因為初中生學習英語的目的并不只是為了應付考試，而是要借助英語這種語言完成口語交際，達到某種交際目的。在實際交際中，學生不僅要學會利用英語表達自己的思想意識和內心情感，還需要確保自己表達的得體。且不同民族間之所以無法順利的完成交流，主要原因就是文化背景差異導致的交流沖突，所以，要想確保英語學習的順利完成，了解以英語作為母語的國家的文化背景非常必要。此外，因為現階段我國大部分初中生在學習英語時都存在較為嚴重的厭倦思想，所以，提高初中生對英語知識的學習興趣，培養初中生跨文化的交際能力非常必要。

二、 培養初中生跨文化交際能力的具體措施

（一） 英語詞匯教學的措施

對初中生來講，其學習英語最主要的目的就是與他人展開順利交流，所以，初中英語中詞匯教學的存在就是為了實現該目標，提供具體的服務。因為中西方文化差異相對較大，僅靠中學生自己是無法從字面上推斷出自己已經學習到的所有詞匯真正所要表達的內涵。而一些文化因素會隱含在詞匯教學中，如果教師對這些隱含文化視而不見，那么就會導致學生在理解詞匯時，往往處于一種模糊不清的狀態，無法了解每個詞匯原本的含義以及適用的句式和環境等。當前我國初中生詞匯學習基本功普遍較差，僅是在死記硬背地記單詞，而不是在理解單詞原本含義和文化因素的基礎上，對單詞展開記憶，致使學生在書面表達或者是口語交際的過程中，常常會因為不了解不同單詞的排列組合，以及其在以英語為母語的國家中，具體的使用方式，從而創造出“中國式英語”，造成一些啼笑皆非的狀況。因此，在詞匯教學的過程中，教師如果可以適當的介紹英語文化背景的相關知識，則能夠極大的提高初中生學習興趣，讓學生可以更好的掌握詞匯中的難點，以科學的方法完成詞匯的學習。例如，在講與圣誕有關的詞匯時，教師可以借助跨文化詞匯的作用，讓學生通過回答相關詞匯的方式，幫助學生熟悉和記憶相關詞匯，從而讓學生更好地了解西方的圣誕節文化，并掌握與之相關的詞匯群，進而使學生可以盡快掌握有關單詞。

（二） 語法教學的措施

因為中西方文化存在較大的差異，所以，英漢兩種語言的語法差異也比較大。從總體上來看，英語語法規則與漢語相比更加的規范和嚴謹，所以，語法教學也一直都是英語教師最為頭疼的一個教學環節，所以，在該環節滲透跨文化教育對提升學生的交際能力可以起到較大的積極作用。每一種語言都有屬于自己的語法體系，而不同語言語法體系間的差異性也比較大，如何將語法和文化教學相融合，便成為英語語法教學中的關鍵問題。例如，在講解定語從句時，教師可以在課前要求學生查閱西方萬圣節的資料，初步了解，該節日的來歷、文化背景等內容。在課堂教學中，通過創設跨文化教學情境的方式，讓學生在該情境中完成語言和文化的學習，而再創作出定語從句。只有讓初中生進入到相應的文化情境中展開交際活動，才能夠體驗到英語定語從句的豐富表達形式，順利掌握使用定語從句的方法。

（三） 口語和聽力教學的措施

不同民族和國家的宗教信仰、文化背景、風俗習慣等都不盡相同，而每個民族的人都習慣從自己的語言和文化背景出發，對其他人的語言表達含義進行分析和理解，使得參與交際活動的雙方往往會因為文化背景和語言習慣的不同，而出現“驢唇不對馬嘴”的情況。口語表達和聽力理解作為初中英語教學的重點，二者在初中英語教學中是同時展開的，如果教師想要從根本上提高初中生的口語和聽力能力，就必須將英語的思維模式和文化背景等因素融入到教學中，從而在提高初中生英語思維能力的同時，讓學生可以利用英語的思維方式思考和理解英語文化，提升初中生英語聽力水平，進而讓跨文化交際的相關內容進一步滲入到英語教學中，提升初中生跨文化交際能力。

（四） 閱讀理解教學中的措施

在英語考試中，閱讀理解占據著較大的比例，所以，在閱讀理解教學中融入跨文化交際非常必要。英語教材中的每章內容都包含了豐富的閱讀素材，每篇閱讀素材都隱含了豐富的英語文化因素。教師在實際教學中可以利用這些因素，讓學生了解每篇文章的文化背景，通過提出兩個或者是兩個以上的問題，讓學生帶著問題閱讀和分析文章，發現、概括文章的文化現象，并引導學生思考中西方文化背景，以便加深學生對西方文化的了解程度，為培養學生跨文化交際能力奠定基礎。

三、 總結

總而言之，英語這種語言不僅是一種人與人間跨文化交際的有效手段，也是文化的重要組成，所以，語言的學習也可以說是此種語言所處國家的文化的學習。因此，作為初中英語教師，其在向初中生傳授英語知識時，不僅要注重詞匯和語法的講解，還需要對英語的文化背景知識進行簡單的講解，在對比過中外文化差異后，讓學生在了解英語文化的基礎上，對學習到的英語知識進行正確的應用，從而培養學生的跨文化交際能力，滿足時代發展對學生的要求。

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作者簡介：程章登，福建省閩侯縣白沙中學。endprint