跨文化意識在英語教學(xué)中的滲透探研

趙丹

摘 要：跨文化意識是英語教學(xué)中的重要思想，越來越受到教育者的重視。而作為一種跨文化的交際活動，英語教學(xué)本身就是外來文化導(dǎo)入的重要介質(zhì)。文章從解釋內(nèi)涵、分析歸納、引導(dǎo)猜測三個角度來論述通過背景介紹滲透跨文化意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；跨文化；英語教學(xué)；背景介紹；滲透

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0084-01

在新課標(biāo)要求下，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，并將其作為促進(jìn)英語教學(xué)的一大動力成為了新課題。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫無疑是最基本的四項技能，跨文化意識的滲透無疑要著落在這四大領(lǐng)域。教學(xué)過程中，教師要注重文化背景和語言教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不斷縮小學(xué)生和所學(xué)習(xí)語言國家的文化背景距離、社會心理距離等，有意識地將跨文化意識滲透到英語課堂教學(xué)中。

一、解釋內(nèi)涵，提升聽力效率

在一般人看來，聽力教學(xué)與跨文化意識似乎并不沾邊兒，聽力的學(xué)習(xí)無非是多聽就好，背景知識的介紹時常被忽視。然而，背景知識的熟悉程度在很大程度上決定了學(xué)生能否正確理解聽力材料。因此，聽力效率的提升完全依賴于對內(nèi)涵的理解與否。例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊的內(nèi)容中，有很多地方在訓(xùn)練學(xué)生的聽力以及聽力背景介紹。在Unit 6中教師介紹Liu Tao與Wang Bing的對話時，Liu Tao：Who's your friend ？（你的朋友是誰？）Wang Bing： He's Peter. He lives in the UK。（他叫彼得，是個英國人。）課本中就提到What do you know about these countries？（你對這些國家了解多少？）教師在講解中可以為學(xué)生穿插英國的風(fēng)俗人情、名勝風(fēng)景之類的內(nèi)容。當(dāng)然，英國人的交流習(xí)慣、談話方式與中國的不同也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行著重介紹。這樣不僅有助于學(xué)生更好地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對學(xué)生理解不同文化下為人處事方式的不同大有裨益。可見，教師在聽力教學(xué)之前對背景知識進(jìn)行介紹很有必要。

二、分析歸納，助力詞匯記憶

同一個單詞，在不同的文化背景下卻有著截然不同的釋義。教師如果能夠?qū)煞N文化下詞匯的異同加以分析歸納，就不難將跨文化意識滲透進(jìn)去。當(dāng)然，這對加強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶也有著積極的意義。例如，在譯林版小學(xué)英語的六年級下冊Unit 3中就有這樣一段，Mike likes eating sweets，cakes and ice creams.（麥克喜歡吃甜品，蛋糕和冰激凌。）He does not like drinking water. He only drinks a little water every day.（他不喜歡喝水，每天只喝一點(diǎn)點(diǎn)的水。）這其中的“drinking”“drinks”在不同的語境中用不同的時態(tài)，教師要為學(xué)生進(jìn)行講解。因為like是介詞，可以加doing，也可以加to do。Doing表示一種狀況，而to do則表示一種具體動作。然后，教師要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在這里，麥克喜歡吃甜品是一種狀態(tài)還是一種具體動作呢？從而幫助學(xué)生理解為何這里用eating而不用to eat。不同文化背景下詞匯內(nèi)涵的不同理解，會幫助學(xué)生更好、更快、更透徹地掌握英語。詞匯教學(xué)對外語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，也是跨文化意識滲透的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對不同文化背景下的不同釋義的對比來學(xué)習(xí)詞匯，顯然更加高效而科學(xué)。

三、引導(dǎo)猜測，補(bǔ)全故事寫作

在寫作教學(xué)中，面對中西方文化天然的鴻溝，如何合理地將跨文化意識滲透進(jìn)去呢？補(bǔ)全故事的寫作方式無疑是個好辦法，因其一方面生動而有趣，另一方面可以將文化背景完全糅合進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以西方人的思維方式思考故事的走向。以對方的文化為背景進(jìn)行寫作，對跨文化意識的滲透是非常有價值的。例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 4中，“Can you play basketball，Wang Bing？” （你會打籃球嗎，王兵？）“Yes， I can.”（是的，我會。）那么接下來他們會說些什么呢？教師可以順勢而為，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往下發(fā)展對話。如果將這段平常的對話中的主人公換成我們自己，我們一般接下來都會問些什么呢？然后鼓勵學(xué)生以英語的方式呈現(xiàn)出來。比如一個學(xué)生補(bǔ)出以下的這段對話 “What about you，Liu Tao？”（劉濤，你呢？）“Can you play basketball？”（你會打籃球嗎？）“No， I can't.”（不，我不會。）在西方文化中一般都是以鼓勵的方式來幫助他人，再用英語表達(dá)出來，“Have a try， Liu Tao.”（沒關(guān)系，嘗試一下吧，劉濤。）然后再幫學(xué)生繼續(xù)完成這則小故事，劉濤在一系列的努力之后，“Yeah， I can play basketball！”（我終于學(xué)會了打籃球）。教師經(jīng)過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生自己思考故事走向，能夠增強(qiáng)他們的思維能力。這種由教師設(shè)置情境，學(xué)生進(jìn)行猜測并加以續(xù)寫的方式更易為學(xué)生接受，在一定程度上也更符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。

四、結(jié)束語

總而言之，跨文化意識的培養(yǎng)對外語教學(xué)的意義是重大而深遠(yuǎn)的。教師只有在學(xué)習(xí)和生活中，對這些跨文化差異有意識地去積累發(fā)現(xiàn)，并將其融入到外語教學(xué)中去，才能更好地達(dá)到對跨文化意識進(jìn)行滲透的目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重文化背景和語言教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不斷縮小學(xué)生和所學(xué)習(xí)語言國家的文化背景距離、社會心理距離等，有意識地將跨文化意識滲透到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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