小學數學課堂提問有效性探索

張強

摘 要：在《新課標》下，如何發揮好課堂提問，讓提問成為有效的，怎樣讓課堂提問在促進學生有效的學習中發揮應有的價值，這都需要老師把控好課堂提問的時機。在導入時，及時疑問；在教學上，延遲追問；在應用中，生成再問。

關鍵詞：課堂提問；及時疑問；延遲追問；生成再問

課堂提問是聯系老師、課本、學生的橋梁。有效的提問能最大程度的激發學生的求知欲，使學生的學習思維一直處于既輕松又活躍的學習狀態中，產生碰撞的思維火花，從而提升學生思維能力，同時也能夠促進課堂上的學習氣氛給課堂教學增添不同的見解，得到不同的反響，給課堂教學帶來無限的活力。怎樣讓課堂提問在促進學生有效的學習發揮應有的價值，這都需要老師把控好課堂提問的時機。在導入時，及時疑問；在教學上，延遲追問；在應用中，生成再問。下面就此幾點談談我自己的看法。

一、 激情導入，在學生回答順暢時，及時疑問

俗話說得好：“好的開始是成功的一半。”在教學中，一次富有激情的導入能夠迅速的吸引學生的注意力，最大限度地激起學生學習的興趣。讓學生對這一節課充滿學習的欲望和期待。在學生信心滿滿中、回答順暢處及時疑問，讓學生思維產生矛盾。這將為進入正題，引出新課作出重要鋪墊。例如：在教授四年級下冊《字母表示數》一課，新課導入時：

師：今天老師還給同學們帶來了一位新朋友，它是誰？

生（齊）：小青蛙（課件出示：一只青蛙一張嘴……）。

師：能接著往下數嗎？

生：兩只青蛙兩張嘴，三只青蛙三張嘴，四只青蛙四張嘴，五只青蛙五張嘴，……（聲音越來越小，表示越來越少學生數下去了，學生思維產生矛盾）。

師：怎么不數下去了呢？誰有本領將復雜的一段話變簡單，用一句話表示出這首兒歌。

生：有幾只青蛙就有幾張嘴。……x只青蛙x張嘴。

師：你用了字母來表示，能說說你的想法嗎？

生：因為我不知道有多少只青蛙，而x可以表示未知數，所以我用x來表示。

在數出青蛙的只數和嘴巴時，學生能順暢的接著往下數，在學生數到一定的時候，提出疑問：“怎么不數下去了呢？”讓學生產生思維碰撞的火花，一直這樣數下去是數不完的，學生思維產生矛盾，從而迫使讓學生要尋找新的方法來表示青蛙只數與嘴巴張數的關系即用字母來表示未知數。可見，這個疑問正是時候，恰好能引出新知識字母表示未知數的關鍵處，既能指導學生的思維障礙的解決，又激發了學生思維的有力發展。

二、 規律教學，在不同見解上，延遲追問

當學生在學習的過程中遇到不會的問題時即思維矛盾，思維的火花就撞開了。這也往往是教學的重點或難點。這時候學生極易出現問題，產生不同的見解。此時教師不必馬上糾正學生錯誤，應給學生充分的時間思考，從學生的認知心理出發，從學生新舊知識的聯系處，降低問題坡度，延遲追問。如：北師大版四年級下冊《比一比》中的內容：本題考查的是平均數的相關知識。

師：同學們從這幅統計圖中你得到了什么信息？

生：第一周小熊進了8箱冰糕，第二周小熊進了7箱冰糕，第三周小熊進了9箱冰糕

師：那小熊本周進多少冰糕合適呢？

生1：把第三周的1箱補到第二周去，那么每周就都是8箱，這是移多補少法，還有一種（8+7+9）÷3=8（箱）。此時我并沒有馬上評論答案正確與否，而是停頓了一下提出：哪一個同學有不同的進貨方法？此時有一個孩子舉手站起來說我想進10箱，接著我重復一遍10箱，接著追問孩子你是怎么想的？學生答：“因為天氣很熱很多人愛吃雪糕所以我要多進一些。”又一次追問從條形統計圖的趨勢來看你如果是小熊老板你覺得可不可以多進一些呢？此時班上的學生七嘴八舌的說開了，進而我又拋出那為什么第二周卻賣了比較少的冰糕呢？此時學生會根據實際的天氣情況變化來回答又或是吃冰糕第一周比較愛吃吃多了，第二周不愛吃了等等。此題的延遲追問給學生充分的思考空間，思考中讓所學知識與生活實際相結合起來，達到新課標提倡的學以致用的目的。

三、 提升應用，在具體問題處理中，生成再問

有效的、印象深刻的教學往往是伴隨課堂生成的問題，這些問題較多是學生在回答中產生的，不在教學設計當中。這些問題讓老師頭疼，但是處理好這些問題會讓我們的教學更加出彩，這要求老師要有一定的教學機智及策略，即在遇到具體問題時，生成再問。

例如：在教學北師大版三年級《分一分》中，有一個課后練習題（如圖），要用分數表示出涂色部分，大部分同學表示成十二分之八，也有同學表示有不同意見表示為六分之四。學生都說自己的答案是正確的，誰也不讓誰。班級一下子分成了兩派，些時我并沒有迅速判斷誰對誰錯而是利用學生生成的問題資源讓學生再一次回顧分數的意義，并請這兩個用不同分數來表示的同學來解釋。一個同學解釋是把這個長方形平均分成12份，涂色部分占了其中的8份，所以用分數表示為十二分之八；另一個學生的解釋為把上下兩個長方形看作一份這樣就有6份，涂色部分占了其中的4份，表示為六分之四，在兩個同學的解釋中全班同學又一次復習了分數的意義，理解了總份數與份數的關系。在我的啟發下又有一個同學站了起來他說我還可以表示為三分之二，他的解釋是把四個長方形看作一份，此時又生成了一個新的表示方法。這時沒有同學表示出不同的意見，學生自然而然明白了這幾個表示分數的方法都是可行的。

總之，在教學實踐的過程中，教師要把握住疑問的最佳時機，講究延遲提問技巧，優化生成的提問內容，并不斷的提升自身的素養和知識水平。

參考文獻：

[1]數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002年.

[2]俞賽紅.小學數學課堂教學有效性探索[J].福建基礎教育研究，2013，12.

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