應用Google earth軟件提升初中生地理核心素養的策略

王玉婷

摘 要：初中地理課標的核心理念是學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理，培養初中生的地理核心素養，本文進一步明確了初中地理核心素養的內涵，并結合Google earth軟件提出提升初中生核心素養的相關策略。

關鍵詞：Google earth；地理核心素養；初中地理

隨著全球信息化浪潮的推進，教育技術信息化發展速度也在逐漸加快，越來越多的教育技術設備、軟件滲透進初中地理教學課堂，成為輔助地理教學的重要工具。其中，Google earth作為一款專業的虛擬地球軟件，因為其交互性強、簡單易操作，在初中地理課堂中有廣泛的應用空間，其對于提升初中生地理核心素養也有有很大的促進作用。筆者在日常教學中結合Google earth功能優勢，提出了提升核心素養的教學策略。

一、 初中地理核心素養界定

2014年，教育部就提出：“研究制定核心素養體系，主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！边@一文件的頒布使得核心素養成為深化地理教育改革的核心內容。地理核心素養到底是什么？李家清提出其應當包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續發展觀這六大方面。不同的學習階段，地理核心素養的核心訴求也不同，義務教育階段地理課程標準中規定初中地理課程的總目標是讓學生掌握基礎的地理知識，能夠獲得基本的地理技能和方法，了解環境和發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念，由此可以把初中地理的核心素養歸納為空間視角、人地觀念、地圖素養、探究思維

二、 Google earth概述

Google Earth軟件是美國Google公司開發的虛擬地球軟件，目前已有中文版和手機版，它通過拼接無數的航空圖片和衛星圖片，采用三維地圖定位技術，將地球做成3D地球儀，形成立體畫面，使學生以一個全新的角度瀏覽世界、獲取地理知識和研究地理問題，并且網上地圖數據都是免費下載的，對于地貌、聚落、旅游、經緯網和地圖教學有很大輔助作用。

強大的地圖瀏覽與地點搜索功能。通過輸入經緯度或地理名稱能夠迅速切換到目的區域的遙感影像圖，多圖層顯示地理信息，這些地理信息與課堂教學密切相關，是很好的教學資源。

地圖編輯功能。對于已經查看或搜索過的地點可以自行創建地標并對其進行編輯；可以繪制路徑與多邊形，制作自己需要的地理路線和區域范圍，還可以錄制游覽，以動態視頻模式觀看；量算兩點直線距離和區域面積；多圖層疊加，制作專題地圖。

三維展示功能。通過拉動一天中的時間軸直觀展示晝夜交替現象，觀察兩極地區極晝極夜現象；呈現地表三維地形，瀏覽重要山脈、建筑的三維模型，加深對等高線地形圖的理解。

三、 創設提升核心素養的策略

1. 改變尺度培養三維空間視角

空間是地理學永恒的主題，具有很多地理事物和現象，例如大尺度的地理空間結構、空間排列狀態、地理景觀等等往往是難以直接感知的，要形成這些地理事物和現象的概念，就要充分利用直觀教具，形成鮮明、正確的表象。尺度思想是指通過尺度的變化來觀察和理解地理現象，分析和解決地理問題。GE能呈現真實的、模擬的、二維的、三維的畫面，同時可以任意尺度放大或縮小，對于學生在地形圖、經緯度等網地理空間概念的強化過程，都提供了相當強大的輔助功用。

例如在經緯網的學習中，通過點擊視圖——網格，可使學生清楚全球經緯網的分布，GE支持使用者將地球模型放大和縮小，從任一角度主觀察緯線和經線的特征。關于經線的形狀特征特別是經線圈的概念，則可以將視角轉換到北極地區，同時放大地圖尺度，會更利于學生對“兩條相對的經線可以組成一個經線圈，東西經相反，度數和為180度”這一知識建構的形象化。

2. 設置合理教學情景滲透人地觀念

義務教育課程標準中的情感態度與價值觀目標旨在培養學生形成科學的人地觀，人地關系作為核心素養之一，可以滲透進學生的日常生活。GE特有的全球意識模塊，可以直觀展示目前全球的大氣、水文、環境問題，學生通過這些數據的分析，能夠對人地關系的協調發展有更深刻的認識。在課堂教學中，教師要根據教材內容和學生心理發展特點設置合理的教學情景，使學生獲得地理知識的過程成為人地觀念滲透的過程。

例如，點擊全球意識中我們不斷變化的環境模塊，將會呈現出較為典型的環境變化地區，我們以中國黃河為例，點擊相應地標，會以文字和圖片形式出現黃河入海的泥沙堆積狀況，學生通過分析其成因并提出解決對策，培養良好的可持續發展觀。

3. 多圖層疊加強化地圖素養

地圖是地理的第二語言，教學實踐中，學生對地圖掌握好壞對地理學習尤其重要。學生地圖素養的形成是一個日積月累的過程，教師要在課堂中提供給學生豐富的地圖信息，并善于運用地圖組織教學，培養學生識圖、讀圖、析圖、填圖和繪圖素養。

例如，在等高線地形圖的學習中，學生對于山谷、山脊的等高線特征容易混淆且理解不清，筆者結合蘇州鄉土資源，將學生熟知的靈巖山融入課堂，展示靈巖山等高線地形圖，利用shift配合鼠標的滾輪，選取合適的空間尺度，通過Ctrl和鼠標滾輪多角度環視山地地形，從中可以辨識其中的山脊、山谷等地貌，并利用繪制路徑的方法繪制出山脊線和山谷線，通過觀察得出山脊的等高線向低處突出，山谷等高線向高處突出的結論；其次展示靈巖山分層設色地形圖，將平面視圖轉換為街景視圖，使學生對地形剖面圖的繪制理解更深刻。

4. 探究活動拓展綜合思維

綜合思維是學生分析、理解地理過程與規律的重要思想方法。GE可以提供豐富的地圖資源，但是有時需要從地圖中得出某些地圖上沒有直接表示出來的信息，如GE上難以獲知區域的氣候情況，這就需要學生分析現有的天氣數據進行推理判斷，推理判斷是依據地理事物之間相互聯系、相互依存、相互制約的關系，利用地理學、地質學、地貌學、水文學等多學科的原理和社會實踐經驗知識，對GE所表示的地物經過分析整理，得出某些圖上直接看不出的信息，使地圖信息擴大。例如氣候類型的推斷，可以通過所觀察區域的地理位置、地貌、水系、植被等要素的綜合閱讀來推斷；通過地貌、水系的閱讀，可大致推斷地質構造情況；通過居民地、交通網等要素的閱讀，可推知經濟發達情況等。通過開展難度適中、學生興趣濃厚的探究活動能極大地拓展學生的綜合思維。

例如在板塊構造理論的學習中，可以用GE展示近10年世界5級以上地震分布圖，同時將視角轉換到日本，探究為何日本地震頻發，學生通過結合板塊分布圖得出結論“日本位于板塊交界處，地殼活動頻繁，因此多火山地震”。

初中地理教學是學生地理學習的入門教學，通過精心創設地理教學情境，引導學生在利用GE，不斷提高地理核心素養。GE的存在形式突破了時空的限制，學生在獲得高質量的地理空間信息的同時，不再受到時空、傳遞等呈現方式的限制，使地理核心素養的教學更具開放性與實踐性。

參考文獻：

[1]李家清.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015，（4）：4-6.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，1-3.

[3]韓金榮.基于中學生地理空間素養培育的GE運用策略研究[D].東北師范大學，2009.endprint