試論高三英語復習的技巧和策略

摘 要：高三既是對學生的一場考驗，也是對教師的一場磨礪。高三階段的復習具有一定的繁瑣性，尤其是高三英語復習。受文化語言氛圍的影響，很多高三學生認為英語相對比較枯燥，且需要記憶的內容過多，所以教師需要引導學生掌握科學的復習技巧和策略，從而促進復習效率的提升。

關鍵詞：高三；英語；復習；技巧；策略；時間；合理性；科學性

一、 引言

高三會給學生帶來一種緊迫感，尤其是英語學科，更是會給學生無所適從的感受，而且新課程改革更高地要求了學生的英語綜合運用能力。所以，高三英語復習很大程度上影響著學生的高考成績。高三英語復習的重要性也就不言而喻。然而，就目前的高三英語復習而言，很多學生缺乏扎實的基礎，以至于在英語復習過程中出現消極心態，這樣的惡性循環不僅不利于學生復習效率的提升，甚至會影響學生的英語學習興趣。因此，為了能夠提高高三學生的英語復習效率，使他們能夠在復習過程中掌握適合自己的學習方法，教師需要根據學生的學習水平及學習特點引導學生開展英語復習學習，由此摸索出一套行之有效的復習技巧和策略，真正意義上促進自身英語水平的提升。

二、 對其復習時間進行科學管理，確保其復習規劃的合理性

合理的規劃能夠有助于目標的順利實現，對于高三英語復習也是如此，學生應將復習分為不同的階段，并在完成第一階段復習時，對自己的學習情況進行客觀的分析，正確把握自己的學習優勢以及不足之處，以此為依據對其學習內容和時間進行合理分配，從而對自己的學習漏洞進行彌補。一方面，學生的學習節奏要能夠同步教師的日常教學節奏，及時掌握教師所教授的學習內容，比如教材知識、教學筆記以及相應的復習資料等內容，學生都應及時消化這些教學內容，從而為后續的學習提供保障。另一方面，教師需要根據學生的實際學習情況制定針對性的鞏固強化訓練，比如，有的學生詞匯拼寫能力欠佳，有的同學則沒有掌握良好的結構搭配技巧，根據不同學生的情況，教師應確保其計劃具有階段性，能夠逐步提高學生的英語水平。像make、 give、 put、 take、 get、 have等詞都是高三英語復習中的常見詞匯，教師要引導學生掌握歸納總結方法，能夠對其進行融會貫通，理解他們在不同情況下所代表的不同含義，正如make a journey 的運用會不同于make an offer。通過詞匯強化訓練鍛煉學生的詞匯水平，通過聽力強化訓練鍛煉學生的聽力能力，通過閱讀強化訓練鍛煉學生的閱讀能力。在規劃復習計劃時，教師需要確保其計劃的持續性和周期性，由此提高其復習規劃的合理性，使學生的有限復習時間發揮出最大化復習價值。

三、 強化訓練專題復習

對于高三英語復習而言，除了要復習教材知識之外，還需要預留時間針對專題進行強化復習。首先，語法是高三英語知識中的主要內容之一，通常是在課文中穿插教授英語語法知識，且語法知識大多是在高一高二進行學習。所以，教師需要在高三英語復習階段系統地整理語法知識，提高語法知識的科學性和條理性，使學生能夠在相應的配套練習中全面地鞏固語法知識。為了能夠有效提升學生的語法層次，教師還可以讓學生練習高考經典模擬題，促使學生更好地掌握語法知識。比如說，教師可以根據學生的實際情況，選擇不同體裁和題材的完形填空練習題，或者是閱讀理解練習題，逐步提升習題難度，讓學生的解題能力得到鍛煉的同時，也能夠促進學生解題速度的提升，在這樣的練習過程中，既能夠有效樹立學生的英語學習自信心，又能夠使學生的解題準確率得到有效提高。需要注意的是，教師在為學生選擇題目時，務必要選擇難度適宜學生的題目，也可以將學生自己所寫的作文作為改錯題目讓學生進行練習。其次，單詞是英語學習的基礎和根本，教師需要反復對學生的單詞拼寫進行訓練，除了第一輪整體單詞拼寫訓練之外，教師可以在專題強化階段以字母為順序開展單詞拼寫復習計劃，這也有助于教師檢測學生的第一輪單詞拼寫成效。正如put這個單詞，在高三復習中會經常見到put這個詞匯，但是put與不同介詞組合成短語后，其表達的含義也不同，常見的除了有put aside之外，還包括有put down， put away， put forward， put up， put out等，只有攻克性地對其進行比較、總結和累積，才能夠將這次詞語熟練地運用至考試中。第三，在開展書面表達專題強化復習時，教師可以分析歷年高考試題，針對不同類型選擇相應的典型題目，讓學生進行針對性強化訓練。比如說，教師可以安排課時讓學生針對信息類、看圖寫作類以及表格類等不同類型的寫作題材進行當堂寫作，在這個過程中，教師不僅要引導學生掌握不同類型作文的寫作技巧，適當地給予指導，還要對學生的書面表達內容及時予以講評，并且教師也可以通過范文引導學生對其進行仿寫，讓學生背誦寫作中常用的重點句型以及模板，在如此形式的反復練習后，教師可以讓學生課后自主對其進行練習。人們的日常生活離不開音樂，尤其是高中學生，他們對音樂更是有著自己的熱愛，教師可以通過播放一段符合高中學生心理特點的音樂，引出“Do you like the music”這個話題，讓學生總結出寫這類作文時可以運用“too loud、 jazz、 classical、 comfortable to hear”等詞語。在這樣的寫作專題復習下，學生既能夠及時了解自己的不足之處，針對性地對其進行彌補，還能夠有助于自己英語水平的提高，更加全面地鞏固英語知識。

四、 結束語

高考是學生所面臨的重要人生轉折點，既是學生的一大重要人生機遇，也是學生充分展示才華的重要平臺，所以高三階段的復習是非常重要的。學生在高三階段掌握適合自己的英語復習技巧和策略，不僅能夠有助于彌補自身英語學習缺陷，針對性地鞏固自己的英語知識，還能夠事半功倍地促進學生英語水平的提高，為高考打下夯實的基礎。因此，英語教師在高三復習階段既要注重學生的語言知識積累水平，又要注重培養學生的英語能力，引導學生掌握適合自己學習特點的復習技巧和策略，使學生的英語綜合運用能力得到提高，從而為學生的英語學習效率的提高提供保障。

參考文獻：

[1]竇敏.芻議提高高中英語復習教學效率的方法[J].中學教學參考，2014，（16）.

[2]曹琳琳.提升高中英語復習效率策略思索[J].中學教學參考，2014，（12）.

作者簡介：

馬婭君，寧夏回族自治區銀川市，寧夏六盤山高級中學。endprint