芻議非連續性文本閱讀的命題特點及其解題策略

黃恒剛??

摘要：文本閱讀的目的是獲取信息，非連續文本閱讀也是如此。在學習型社會的新時代中，每個人都應該具有較強的文本閱讀能力。新課標對于非連續文本閱讀提出相應要求，近幾年，不少省市都已將非連續性文本閱讀列入中考考查范圍。本文以2017年福建省中考及各地市質檢試題為例，就非連續性文本閱讀考查特點及解題策略作些思考，以期與教育同行專家，達成共識。

關鍵詞：非連續文本閱讀；命題特點；解題策略

非連續性文本是相對于句子、段落完整，結構清晰的連續性文本而言的。它呈現的形式不是傳統的句子與段落，而是圍繞特定主題的一些文字材料、表格與圖片等。擁有閱讀“非連續性文本”的能力是時代發展的必須和必需，也是現代人必須具備的閱讀素質。本文以2017年福建省中考及各地市質檢試題為例，就非連續性文本及其閱讀考查特點及解題策略做些思考，以期與教育同行專家達成共識。

一、 非連續性文本閱讀的要求及現狀分析

2011年版《義務教育語文課程標準》在第四學段（7～9年級）目標與內容的“閱讀”部分提出了“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”的學習要求。近幾年，浙江、北京、貴州等省市都已將非連續性文本閱讀列入中考考查范圍。福建省從2017年起也將其列入中考考查，并在《福建省初中學科教學與考試指導意見》中對非連續性文本閱讀提出了相應的具體考試要求：“考查學生在非連續性文本閱讀中篩選信息、形成解釋、反思評價、遷移運用的能力。”

但在現實教學中，對于非連續性文本閱讀的理論研究是有缺失的。“課標”只是根據需要提出學習的目標，但在教學建議和評價建議中卻不著一字，所以無法引領中學語文教學，多數教師對此知之甚少，更不必提研究。在教學中，目前無論哪個版本的教材只有“綜合性學習”，沒有“非連續性文本”閱讀練習，無教材，無教參，無培訓，閱讀教學中自然基本沒有“非連續性文本”閱讀的一席之地。

二、 非連續性文本閱讀的命題特點

“非連續性文本”是相對于“連續性文本”而言的，它的特點是直觀簡明，概括性強，易于比較，實用性功能明顯。能夠大大縮減讀者的時間，提高閱讀的效率。縱觀2017年福建省中考及各地市質檢命題的情況，非連續性文本閱讀考查的主要是學生處理信息以及解讀材料、分析材料的能力。

1. 辨析信息：

如：（2017年福建中考）下列表述，不符合以上材料內容的一項是（）

A. 工具書是專供檢索查考的書籍，遇到不同的疑難可以有選擇地利用各類工具書。

B. 《現代漢語詞典》在字形、詞形、注音、釋義等方面都遵從通行標準或通用原則。

C. 《現代漢語詞典》收錄的條目力求規范，全面反映當前現代漢語詞匯的面貌。

D. 《現代漢語詞典》作為“現代”詞典之一，也要不斷進行修訂，跟上時代發展。

2. 提取信息

如：（2017寧德質檢）材料一：近幾年來，雖然我國學齡兒童營養與健康狀況有了很大改善，但仍然面臨諸多問題。一方面，營養不良問題依然存在，鈣、鐵、維生素等微量營養素攝入不足現象十分常見。另一方面，超重、肥胖檢出率持續上升，高血脂、高血壓、糖尿病等慢性非傳染性疾病低齡化問題日益凸現。同時，由于不少學生及其家長營養知識缺乏、健康素養普遍偏低，導致不健康的飲食行為常見，如不吃早餐或早餐營養不充足，吃零食、喝含糖飲料現象普遍，還有少數兒童偶爾飲酒。——《中國學齡兒童膳食指南（2016）》

問：我國學齡兒童營養健康的問題有哪些？請結合“材料一”加以概括。

3. 解讀圖標

如：（2017年三明質檢）【材料二】

請從材料二中，概括出2016年中國共享單車市場的有關信息，至少三條。

4. 分析探究

如：（2017年福建中考）《現代漢語詞典》“罍”條目，為什么要配圖？請結合【材料二】簡要分析。

5. 理解運用

如：（2017年廈門質檢）材料三中，三幅圖代表了中國民眾出境游的三種主要類型。請結合材料二、三，預測在接下來的五年中，這三種類型哪一種會成為中國民眾出境游的主要趨勢，并簡述你的理由。

三、 非連續性文本閱讀的解題策略

1. 辨析信息策略

非連續性文本閱讀的信息辨析，都是基于文本本身提出需要解決的問題。因此，和連續性文本一樣，需要對材料理解方面具有整體意識，要善于捕捉題目信息。因此，在答題時，先要鎖定題目內容在文章中的位置，從文中尋找相關內容，對應材料，逐一核實，對比判斷，推敲其正確與否。

2. 概括信息策略

考生必須要有整體意識，在整體把握非連續性文本材料大意的基礎上，能夠迅速捕捉到重要信息，篩選出關鍵信息，并進行組合、歸納。閱讀中要關注標題信息，尋找文本中心句，特別要注意文本的表達結構。具體而言可以采取以下幾點方法：①抓關鍵詞。即抓住文本材料各部分的關鍵詞以及表達的要點，再進行綜合表述。②找中心句。即從文本材料中直接獲取最能體現材料信息的關鍵句子或者中心句子。③分層歸納。對于有多層意義的文本材料，要先對材料劃分層次，對各個層次的表達進行歸納組合。④分析推論。即在全面了解、解讀非連續性文本材料的基礎上，對非連續性文本材料進行分析比較，進而得出自己的結論。

3. 解讀圖表策略

一個圖形讓千言萬語遜色，一個表格讓數據清晰無比。圖表是形象化的信息載體，簡明直觀，信息量大。解讀圖表需要考生在看懂圖表的基礎上，具有捕獲圖表信息的能力，同時能夠做出恰當的評價。解題過程中，考生需要關注圖表的標題，圖表的內容，關注表頭，關注題干文字的提示。弄清楚圖表所表達的內容和對比的角度，既要能夠從整體上認識圖表信息，又要注意到圖表中的細節情況。讀懂圖表所表述的內容，看出圖表是對什么內容的表述，汲取有價值的信息，如果是多行多列的表格，則要縱向、橫向多向比較探究數字的變化規律和趨勢。最后要用簡潔明了的語言來發表個人觀點或看法。具體而言：①對于圖畫類的文本，要引導學生按一定的順序客觀地說明其構圖要素，或準確描述漫畫、圖標等畫面的內容，指出這類文本的含義，要特別關注徽標的變形，領會其寓意，要找準漫畫諷刺頌揚的對象。②對于表格類的文本，要引導學生分析圖表數據，抓住變化規律，比較概括圖表反映的主要信息，指導學生談看法和建議。③對于圖示類的文本，要引導學生根據地圖、示意圖說明方位和路線。

4. 分析探究策略

認真研讀非連續性文本材料是解答材料探究分析題的基礎。此類試題具有一定開放性和獨立思考性，也即“個性化解讀”。同時也有限制性，須挖掘信息，如“結合文本”“聯系全文”“根據相關材料”等。探究分析需要重視材料所給的依據，一般來說，依據有文本依據、理論依據、事例依據。只有充分把握依據，才能結合文本材料探究分析。解答探究分析題時，通常是同中求異，異中求同。同中求異，就是非連續性文本材料圍繞一個共同的主題，材料之間有比較明顯的共性因素，這時我們就探究它們的個性。異中求同，是說材料表面看起來比較分散，好像在講述不同的內容，這時我們就要通過探究分析，找出共性，發現它們不同的只是形式，實質是相同的。通過同中求異，異中求同，我們可以更好地把握文本材料，找出內在的聯系與變化的規律，順利得出探究分析的結論。

5. 理解運用策略

此類題旨在檢測考生將閱讀知識和閱讀技能遷移到生活中解決實際問題的能力，考查考生對文本信息進行分析、處理、判斷的能力，檢測閱讀能力是否達到目標要求的程度。

非連續性文本也一般會有作者的態度觀點，解讀文本需要從中提取或者整合作者觀點，才能真正理解運用。如果作者沒有直接寫出態度觀點，那就要根據非連續性文本的內容綜合判斷，從不同角度進行探究。切記要緊扣材料談觀點、提建議，不能脫離材料僅憑個人生活經驗回答。

總之，作為語文教師，在日常教學中要引導學生加強對各種非連續性文本的學習，有計劃地推薦由文字、表格、漫畫、徽標等材料組成的綜合性材料，指導學生閱讀。對于圖示類、文字類、表格類、徽標類等文本可能出現的題型分門別類給予指導，加強對各類文本的訓練，以提高學生非連續性文本的閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉小莉，溫紅博.中考非連續性文本閱讀現狀與分析[J].中學語文教學參考，2017（05）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012，01.

作者簡介：

黃恒剛，福建省三明市寧化城東中學。endprint