讓“忠言”不“逆耳”

摘 要：正所謂“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。在中職班級(jí)中，無(wú)論教師或?qū)W生都會(huì)犯錯(cuò)。而針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，若教師僅是采取批評(píng)的方式，必定難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。對(duì)此，教師在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，所采取的教育方式也當(dāng)講究藝術(shù)性，如此方能達(dá)到理想的教育效果。

關(guān)鍵詞：中職班級(jí)；問(wèn)題；批評(píng)方式

任何階段的教育，教師批評(píng)學(xué)生均是常有之事，在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都能接受并理解教師的良苦用心。然而在個(gè)別情況下，尤其是正處于青春叛逆期的學(xué)生，會(huì)將教師對(duì)自身的批評(píng)教育視為一種偏見(jiàn)而對(duì)教師產(chǎn)生敵意，以至于發(fā)生頂撞教師乃至故意與教師對(duì)著干的現(xiàn)象。從而使得教師批評(píng)非但無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，反而適得其反，使師生關(guān)系陷入不和諧的狀態(tài)。當(dāng)然，教師批評(píng)學(xué)生固然是因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)，但教師也不能隨意地進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，如此方能促使學(xué)生甘愿接受教師的指導(dǎo)，以改正自身錯(cuò)誤，進(jìn)而維護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的健康與穩(wěn)定。

一、 批評(píng)不是懲罰，出發(fā)點(diǎn)是糾錯(cuò)

此前，教師在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，通常帶有明顯的審判性，即僅注重批評(píng)的過(guò)程而幾乎不考慮學(xué)生是否認(rèn)同，至于批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)則是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤提出相應(yīng)的處罰。而移情性的批評(píng)則是立足于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，教師的職責(zé)便是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并主動(dòng)改正錯(cuò)誤，如此方能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，針對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的批評(píng)，教師無(wú)論開(kāi)導(dǎo)或斥責(zé)，均應(yīng)將目標(biāo)集中于“糾錯(cuò)”的過(guò)程，并選擇合適的場(chǎng)所與時(shí)間，方可避免打擊學(xué)生的自尊與自信心。

二、 批評(píng)不僅是曉之以理，更需要?jiǎng)又郧?/p>

上文中我們提到。當(dāng)前，大多數(shù)教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，通常是采用審判性的批評(píng)方式。而所謂的審判性批評(píng)，則是一種注重批評(píng)的過(guò)程，僅是指出學(xué)生于何處犯錯(cuò)，為何犯錯(cuò)，隨后便擺出一副“公事公辦”的模樣。至于學(xué)生則是有感于冷冰冰的氛圍而被迫認(rèn)錯(cuò)。而移情性批評(píng)則是站在學(xué)生的角度去幫助學(xué)生分析面對(duì)同樣的事件該如何處理才正確，簡(jiǎn)言之，即是讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，如此方能促使學(xué)生虛心接受教師指導(dǎo)。幾乎所有中職教師都曾有過(guò)這樣的體驗(yàn)，即平日里那些表現(xiàn)優(yōu)異且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在離校后并不會(huì)對(duì)教師存留特別的感激之情，反而是那些大家眼中的“問(wèn)題學(xué)生”往往流露出對(duì)教師的不舍之情。而之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象則往往是因受移情性批評(píng)的結(jié)果。如學(xué)優(yōu)生因其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，本身便嚴(yán)于律己，因而與教師之間的情感交流也相對(duì)較少；而“問(wèn)題學(xué)生”，因隔三差五便受到教師的額外“照顧”，因而與教師產(chǎn)生了更多的情感交流，以至于相比于學(xué)優(yōu)生，更能體會(huì)到教師愛(ài)的深切。

三、 準(zhǔn)確把握批評(píng)的度，避免學(xué)生滋生消極心理

教師的批評(píng)絕不僅僅是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到眼前的錯(cuò)誤，而是要透過(guò)錯(cuò)誤影響學(xué)生將來(lái)，以防止類似情況的再次出現(xiàn)并蔓延。不可否認(rèn)，任何形式的批評(píng)均不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生一定的刺激，因而若稍有處理不當(dāng)之處，便極易滋生學(xué)生的消極心理，嚴(yán)重者甚至?xí)寣W(xué)生此后表現(xiàn)更趨極端或是心灰意冷而不再積極改正自身錯(cuò)誤。因此，教師的批評(píng)要嚴(yán)格把控其中的度，而合理度的把控便應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一） 場(chǎng)合適度

由于教師批評(píng)必定是建立在學(xué)生犯錯(cuò)的情況下，因而場(chǎng)合的選擇尤為重要。為避免打擊學(xué)生自信與傷害學(xué)生自尊，教師應(yīng)盡量避免在大庭廣眾之下批評(píng)學(xué)生。與此同時(shí)，作為中職教師，堅(jiān)決不允許出現(xiàn)背后指指點(diǎn)點(diǎn)的行為。如此方能最大限度地減輕學(xué)生的“心理壓力”，從而促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤并改正。

（二） 適度的語(yǔ)言

正所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。作為中職班主任教師，其在批評(píng)語(yǔ)言的運(yùn)用方面也應(yīng)始終堅(jiān)持文明、健康的原則，即在做到以情感人的同時(shí)確保批評(píng)過(guò)程具有針對(duì)性，不挖苦、不諷刺。將自身的積極情感融入語(yǔ)言中，從而促使教師與學(xué)生于心理層面上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)感受到班主任教師對(duì)自身的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

（三） 適度的時(shí)機(jī)

俗話說(shuō)：“打鐵需乘熱”。所強(qiáng)調(diào)的便是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。因此，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，教師也應(yīng)慎選批評(píng)時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)過(guò)早則各方面條件均不可能成熟，如此不僅無(wú)法達(dá)到批評(píng)教育的目的，且可能讓局面陷入僵持；而時(shí)機(jī)過(guò)晚則會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而讓批評(píng)失去原本的意義?？梢?jiàn)，唯有適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)方能扣人心弦，并讓批評(píng)的效果得以長(zhǎng)時(shí)間保持。

（四） 選擇適度的方法

中職教師所面對(duì)的學(xué)生，因其本身便相對(duì)較為“頑劣”，因而若使用的批評(píng)方式存在偏差，將極易導(dǎo)致批評(píng)的效果走向期望的反面。因此，作為中職班主任教師，應(yīng)格外講究批評(píng)的方式與方法，如反向誘導(dǎo)或旁敲側(cè)擊的方式，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的本質(zhì)，且能同時(shí)照顧到學(xué)生情緒，從而達(dá)到理想的批評(píng)教育效果。

總之，針對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育要遠(yuǎn)比單純的表?yè)P(yáng)學(xué)生要難很多。因在批評(píng)教育過(guò)程中，教師既要達(dá)到理想的教育效果，又要同時(shí)照顧學(xué)生情緒，因而從藝術(shù)性方面來(lái)看，批評(píng)也遠(yuǎn)比表?yè)P(yáng)更加難以掌握。對(duì)此，作為中職班主任教師，應(yīng)務(wù)必以冷靜的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，繼而采用正確的批評(píng)方式并挑選合適的場(chǎng)合，如此方能在照顧學(xué)生情緒的同時(shí)達(dá)到預(yù)期的教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：王蓉，江蘇省徐州衛(wèi)生學(xué)校。endprint