讓趣味充滿數學課堂

摘 要：計算教學是小學數學教學中的重要組成部分，它直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，對學生情感態度的發展與學習信心的增強，起著十分重要的作用。但由于學生在學前教育中已經積累了許多計算知識，往往對計算題的學習興趣不濃，因此，在一年級計算教學中，教師應根據低年級學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，找到學生認知的“最近發展區”，創造性地使用教材，為學生提供豐富的背景材料，采用多種方式激發學生學習的積極性，努力營造“快樂學數學”的氛圍，讓學生在“趣”中學。

關鍵詞：“情”中激趣；“變”中生趣；“玩”中顯趣；“評”中享趣

一、 “情”中激趣

情感是人們對客觀事物的態度體驗，具有波動性和感染性。而積極的情感則能轉化為動力，這種動力又能激發學習興趣，推動學生有效地學習。因此，教學中，教師應該精神飽滿，樂于向上，寄情于生，寄情于教，讓“情”產生感染和激勵作用，讓“情”來撥動學生的心弦，喚起學生情感上的共鳴，使其體會到教師對他們的欣賞與尊重，進而引發濃厚的學習興趣，讓學生迅速進入學習的最佳狀態。

如筆者在教學“十幾減九”時，為了更好地啟發學生投入13-9這一題的多樣化算法的探究，在師生問好時，轉變角色，真誠地稱呼學生為“小老師”。面對如此“厚遇”，學生情緒高昂，課堂中學生一聲聲“老師，我還有……”“老師，我想說……”將探究活動推向高潮，他們總結出多種計算方法：（1）13個圓片子，拿走9個，就剩下4個；（2）把13個圓片分成9和4兩部分；（3）把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；（4）13-10=3，3+1=4；（5）因為13-10=3，所以13-9=4，等等。可以說，教師富有情感的投入，有如一道“催化劑”，拉近了師生間的心靈距離，增強了師生間的親和力，為有效激發學生學習興趣和增強教學效果，起了推波助瀾的作用。

二、 “變”中生趣

小學生的特點是活潑好動，好奇心強，而教材的知識是“靜止”的，甚至教材所呈現的內容，學生憑借已有的知識經驗已經能掌握，學生對此失去一定的新鮮感。針對這種矛盾，教師應發揮個人教學智慧，在“變”上做文章，即通過巧用教材，化“靜”為“動”，變枯燥的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，讓學生保持濃厚的學習興趣參與到數學知識的探究中。

如筆者在教學連法、連減時，針對“4+2+1”這一道題，我對教材做了創新性處理，創設了“蜜蜂采蜜”的情境。課始，隨著輕松優美的音樂，伴著教師風趣的旁白，幾位帶頭飾的蜜蜂扮演者分成三批，陸續“飛”進教室（4只+2只+1只）。突如其來的“表演”激起學生的好奇心，教師抓住契機，讓學生從中發現問題提出數學問題：①看到什么？②一共有幾只蜜蜂在采蜜？并加以解決（4+2+1=7）；再針對“8-2-1”這一題，筆者則讓學生以小組為單位，選擇自己最喜歡的角色，用說或演的方式加以探究，學生在活動中積極參與，沒有絲毫的“疲倦”。這樣以“動態”的方式將抽象的知識變成學生能親身體驗到的東西，學生較好地經歷了數學知識，較好地理解了本課內容，并感悟到生活中處處有數學。

三、 “玩”中顯趣

當前數學教育的一個重要理念，就是讓學生在“玩”中學，體現學習過程的活動化，這就要求在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，而游戲恰好為這種數學活動情境的創設提供了廣闊的“舞臺”，為課堂增添了活力。

在低年級計算教學的練習課中，游戲的運用更為廣泛，諸如青蛙過河、巧編手勢、智力闖關、學唱兒歌等都是學生喜聞樂見的。筆者在“10以內數的加減法”的練習課上，便大膽拋開教材所準備的一些練習，放手讓同桌相互出題，以手勢表示出每道題得數的游戲方式，讓學生參與練習。學生個個表現踴躍，表現出十分的興趣，創造出很多不同的手勢，促進了個性化的學習。又如筆者在一節練習課上則用學唱兒歌做練習的游戲方式，也取得了滿意的教學效果。游戲中讓同桌合作，兩人扮演小蜜蜂，邊出示數字卡片（如45和9），邊唱兒歌：“兩只小蜜蜂呀，飛到數學宮呀，飛呀，算呀，和是（54）呀，差是（36）呀。”同時，學生也可根據自己的興趣對兒歌進行再創造，如“兩只小花貓呀，跑到數學宮呀，跑呀，算呀……”。這樣，把趣味游戲引入課堂，避免了練習課中舊飯重炒的乏味性，學生感到十分新鮮。

四、 “評”中享趣

“評”即評價，《標準（2011版）》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”因此，在評價的時候，我們應當意識到，不能以統一的標準衡量每一個學生，應以多樣化的手段和形式，發揮評價的激勵功能，讓不同層次的孩子在評價中都能產生一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。

筆者在計算教學中充分發揮了評價的激勵作用。在練習環節，教師讓同桌互相檢查，發現錯題用“＼＼”做個記號，訂正后再補上“”，這樣，盡量讓每個學生都能獲得成功。評價體驗時，教師總是用親切的口吻：“怎么樣？對自己的表現滿意嗎？來，表揚一下自己。” 有的學生自豪地對自己說：“我真棒！”，有的學生為自己寫了“優”字，也有為自己畫“★”的，甚至有的學生興奮得“耶、耶”直樂，對此，教師報以微微一笑，一同與其分享快樂。學生從自我評價中體驗到了樂趣，而在教師對他們的評價中更能享受到成功的喜悅。筆者在“口算兩位數減一位數的退位減法”的練習課上，出示“45-8”讓一位學困生計算，經過數秒還沒算出得數，有的學生嘀咕道：“怎么這么慢。”這時，教師給予親切的鼓勵：“沒關系，老師相信你能行。”受老師鼓勵后，這位學生終于計算出得數。在言語交談中，我發現這位學生是利用100以內的數字表，從45開始倒著數出來的。教師靈機一動，把他的方法命名為“××走棋法”，接著筆者順水推舟，鼓勵每個人都來當“數學家”，“創立”自己的計算方法。學生個個躍躍欲試，情緒十分高漲，他們總結了多種計算方法，教師在每種正確的計算方法上都寫上“××計算法”。這種激勵性的評價方式，使計算教學充滿人文氣息，有效激發了學生學習的興趣，促進了學生生動、主動、活潑的發展。

作者簡介：陳維現，小學高級教師，黑龍江省哈爾濱市，福鼎實驗小學。endprint