以“免疫調節”為例談高中生物學教學中生命觀念培養

陳少琴

摘 要：以高中生物教材（人教版）“免疫調節”一節為例，分析能夠開展生命觀念培養的知識點，探討在高中生物教學過程中滲透生命觀念的措施，意在進一步提升生物學課堂教學水平的同時，能有效促進生命觀念的培養，以逐步培養學生的生物學核心素養。

關鍵詞：免疫調節；生物學教學；生命觀念培養

一、 引言

教育部2014年4月《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。在此精神的指導下，普通高中生物學課程標準修訂組將生物學核心素養置于課程目標的核心地位，并將生命觀念作為生物學科核心素養的重要內容之一。

“教育的出發點是人，教育的歸宿點也是人”，若沒有生命，教育就是一紙空談。傳統的生物學教育往往忽視對學生進行生命觀念教育，而重視傳授生物學基礎知識和基本技能；教師備課上課也基本以學生是否掌握書本知識和能否通過各類考試為目的，很少挖掘這些內容所包含的生命觀念。其實現行生物學教材每一章節都蘊含大量生命觀念素材，因為生物學本身就是一門研究生命的科學。為此，只要教師認真領會新課程標準要求，從大教育背景去分析，是可以在生物學教學中很好地將生物科學知識的傳授與生命觀念的培養有機結合起來，進而達到生命觀念的培養目標。下面筆者就以人教版普通高中必修3《穩態與環境》第2章第4節“免疫調節”一節的教學為例談生命觀念的培養。

二、 生命觀念的含義

通俗地講，生命觀念指的是人們對生命的認識、態度以及生命價值的判定與追求。生命觀念體現在高中生物學課程中包括：結構與功能觀；物質與能量觀；進化與適應觀；及穩態與平衡觀。生命系統是一個穩態與平衡的系統，穩態是生命系統的基本特征，穩態和平衡需要通過調節來實現，但這種調節能力是有限的，維持穩態是維護健康的基本條件。

三、 生命觀念的培養

（一） 巧用實例創設情境喚起學生感知生命

情境學習理論認為，真正完整的知識一定是在真實的學習情境中獲得的，學習過程要提供能反映知識在真實世界中運用的真實情境，要提供真實活動，去支持知識的合作建構。為喚起學生切實感知生命世界，本節導入筆者以精心剪輯過的描述人體免疫系統如何奮勇抗擊、消滅侵入霍利·瓊斯體內的流感病毒——《人體故事之免疫反擊戰》科教微電影為情境引導學生聯系自身生活經驗真切感知生命的奧秘與神奇，以激發學生認知生命的強烈興趣。

（二） 挖掘教材中體現的生命觀念引領學生解釋生命

“免疫調節”一節中，體現生命觀念的知識點比較多，開篇“問題探討”“人處于各種病原體包圍之中卻通常并未感到不適”就是一例。在看完霍利·瓊斯微電影的基礎上學生通過思考討論不難得出是因為“人體的免疫系統具有防御功能（人體有三道防線）”，引出免疫系統的組成與功能知識點的學習，教師通過進一步引導使學生明確結構與功能相適應；再如“資料分析”“艾滋病患者死亡率高”，引學生學習“HIV病毒攻擊免疫細胞中的T細胞引起機體喪失免疫力”的同時形成穩態與平衡觀；正文“因免疫系統防衛功能過強或過弱引起免疫失調”、“人工自動免疫使機體獲得抗原產生抗體以抵抗同一抗原再次入侵”的“免疫預防”；以及“相關信息”里“體內有炎癥時扁桃體和淋巴結會腫大”是因為“人體免疫器官在炎癥發生時會生成和儲存免疫細胞”、“免疫系統的排它行為對外來器官進行攻擊導致患者產生排異反應導致器官移植成功率低”時使用“免疫抑制劑”使“免疫系統暫時處于弱應答或無應答狀態”等內容無不蘊含生命的結構與功能觀、物質與能量觀及穩態與平衡觀。教師備課時應充分挖掘教材中體現生命觀念的素材，引領學生在學習知識點同時，聯系生命觀念解釋生命現象，加深對相關理論知識理解的同時促進對生命本質的理解，繼而促進生命觀念的形成。

具體教學過程中，教師要認真做好引領，找好科學知識與生命觀念的契合點，以學生為主體，引導并幫助學生將二者有機融合，達到既奠定理論基礎又培養了生命觀念的教學目標。

（三） 延伸課堂開展探究激發學生升華生命

調查數據顯示，我國的艾滋病發病率在逐年上升，而且越來越年輕化、低齡化，高中生當屬高危年齡，也是進行艾滋病教育的主陣地，艾滋病的教育與防治可謂刻不容緩，教師應抓住契機有效延伸課堂教學。學生通過課堂學習已經了解艾滋病（AIDS）的全稱是獲得性免疫缺陷綜合征，是因為感染人類免疫缺陷病毒（HIV）引起的，該病毒攻擊人體免疫系統組成中起重要作用的T細胞導致T細胞大量死亡而使患者幾乎喪失全部免疫功能，最終患者就會因無法抵御其他病菌病毒的入侵而死亡。本節課堂教學之后教師可以引導學生利用課余時間搜集“艾滋病患者與HIV攜帶者的區別””艾滋病的感染途徑及危害”“艾滋病的現狀和防治”以及“如何正確對待艾滋病患者”等相關資料開展一個專題交流討論會，使學生強化對相關知識掌握的同時更加珍視自身的生命健康及健康的生活方式；正確、理性看待艾滋病患者，消除對艾滋病患者的歧視；并結合自身所學擔起艾滋病防治的義務宣傳。

總之，生命科學是體現生命性的，生命觀念的達成需要一個長期逐漸的積累，需要教師在教學過程中把生命觀念培養的要求整合到具體的學習內容中，滲透到課堂教學的細節里，落實到情感價值的引導上，從而使學生真正地理解、尊重和珍惜生命。

參考文獻：

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