水墨畫在黑白琴鍵上鮮亮

陶濤

摘 要：教學設計通過孩子們樂于接受的形式來參與體驗，充分利用交互式電子觸控屏的交互功能，以滿足不同類型、不同層次學生的需求，動手、動腦、動耳，全方位地營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

關鍵詞：熟悉音樂主題；渲染情境；整體感受；分段欣賞

教學內容：

選自蘇少版三年級上冊第六單元聽賞《牧童短笛》。

教學目標：

1. 欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》，感受樂曲不同段落的情緒，初步了解三段體的曲式結構。

2. 通過聆聽、對比、歌唱，加深對主題旋律的印象；通過圖譜、動畫、肢體體驗，感受不同的音樂要素。

3. 進一步養成聆聽音樂的習慣，樂于參與各種音樂體驗活動。

教學重難點：

教學重點：初步了解三段體的曲式結構，熟悉音樂主題。

教學難點：用不同方式體驗、表現樂曲情緒的變化。

教學資源準備：

鋼琴、交互式電子觸控屏、板貼、平板電腦、“江南水鄉”動畫視頻、 “牧童騎牛音樂線條”flash動畫、 “牧童和牛嬉戲” flash動畫、 “牧童短笛”水墨動畫視頻。

教材分析：

本課是賀綠汀先生創作于1934年的一首鋼琴曲。此曲短小精致、形象鮮明、風格清新、具有濃郁的民族風格，為帶再現的單三部曲式結構。該曲為中國鋼琴音樂作品翻開了新的一頁，是我國近代鋼琴音樂創作上一個具有創造性的范例。《牧童短笛》向人們展示了牧童放牧、吹笛、玩耍、回家的情景。

學情分析：

三年級的學生具有以形象思維為主、好奇、好動，模仿力強等特點。學生已具有一定的聽賞能力。但樂曲所表現的內容脫離學生們的生活，學生們也缺乏這樣的經歷。為符合學生這一特定時期的心理特點以及本課教學內容的需要，本次教學設計通過孩子們樂于接受的形式來參與體驗，充分利用交互式電子觸控屏的交互功能，以滿足不同類型、不同層次學生的需求，動手、動腦、動耳，全方位地營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

教學過程：

一、 渲染情境

師播放動畫視頻，生觀看并談感受。

[預設：學生可能會從畫面所表現的江南水鄉來說，也有可能會從背景音樂的聆聽來談談自己的感受……]

【設計意圖：播放江南水鄉景色動畫視頻。利用交互技術的視頻播放功能，創設優美恬靜的情境，讓學生感受到江南水鄉的美，帶領學生走進江南。】

二、 整體感受

1. 初聽：《牧童短笛》。

師：你聽到什么？有何感受？

[預設：學生可能會從音樂的速度、情緒、力度、段落或者演奏樂器等來談談自己的感受……]

2. 邀請主人公。

師：今天這首樂曲中的主人公來到了我們音樂課堂，是誰呢？

【設計意圖：拖拽出樂曲中的主人公。運用交互技術的拖拽功能，讓學生親自在觸控屏上操作，既有參與的樂趣，又激發了學生接下來的學習興趣。】

三、 分段欣賞

【播放A段】

1. 聆聽A段：這段旋律的速度、情緒是怎樣的？

2. 復聽A段，感受體驗：畫線條，想象小牧童和牛兒在干什么？

【設計意圖：播放“牧童騎牛音樂線條”flash動畫。利用交互技術的flash播放功能，引導學生隨著動態的小牧童感受樂曲的旋律。既抓住了學生的興趣點，又增進了學生對樂曲的感受體驗。】

3. 學唱A段部分旋律。

根據學生的想象，創編歌詞并唱一唱。

①師范唱，生心中默唱。

②生跟著鋼琴唱一唱。

【設計意圖：拖拽出A段部分旋律和歌詞。運用交互技術的拖拽功能，快速、便捷地出示A段部分旋律和歌詞，極大地提高了課堂教學的時效性。】

【完整聆聽】

1. 生完整聆聽樂曲：聽到熟悉的樂段，隨音樂表現，不熟悉的樂段認真聆聽。

2. 生找出相似的A，說理由。

3. 出示簡譜對比。

4. 生唱A段，師唱A：你發現有什么不同嗎？

生在大屏上圈畫。

【設計意圖：運用交互技術的書寫功能，圈畫A段與 A段的不同旋律。交互技術的書寫功能，讓學生動手圈一圈、畫一畫，這樣的手腦并用在全班同學的思維里形成了對比的模式，形象鮮明。】

師：這是A段的再現，是在A段的基礎上稍加裝飾，我們用A表示。裝飾后的旋律帶給你怎樣不同的感受？

【播放B段】

1. 聆聽B樂段：這段旋律的速度和情緒是怎樣的呢？

2. 復聽B段。

師：這段音樂中有種反復出現、很特別的聲音，你能用你自己的方式表現出來嗎？

3. 【出示波音記號】講解波音記號，聽老師在鋼琴上彈奏，說感受。

【設計意圖：拖拽出波音記號。運用交互技術的拖拽功能，強化學生對波音記號的認知，提高課堂教學效率。】

4. 再聽B段，在聲勢圖譜的提示下，用動作表現。

【設計意圖：播放B段圖譜 flash。與音樂節奏相結合的圖譜 flash，讓學生對B段所表現的音樂形象一目了然，易于掌握且富有童趣。

欣賞水墨動畫。

【設計意圖：播放水墨動畫。利用交互技術的視頻播放功能，把學生帶入情境，調動了學生眼、耳、腦、心等多種感官體驗、感受。】

四、 拓展延伸

1. 為樂曲起個合適的名字。

2. 為樂曲選擇合適的顏色和形狀。

【設計意圖：①拖拽、選擇不同顏色和形狀；②屏幕截取學生作品。將音樂與美術進行學科整合，充分利用電子觸控屏的屏幕截圖功能和平板電腦的同步操作，將學生“對整首樂曲不同段落的不同感受——選擇合適的色彩和形狀”，通過分組討論、親自操作并現場生成。既即時地呈現了學生們的精彩創意，同時又展示了不同組的討論結果。方便高效、信息量大、一目了然。】endprint

五、 課堂小結

今天我們聆聽了鋼琴曲《牧童短笛》，這首樂曲曾在國際“中國風味鋼琴曲比賽”中獲得一等獎！在今后的音樂課中我們還會聽到更多的優秀作品。

教學反思：

一、 新媒體新技術呈現新課堂

本節課運用了交互式電子觸控屏的播放flash功能、書寫功能、拖放功能、屏幕截取功能等。flash播放功能讓樂曲隨著圖標動起來，既抓住了學生的興趣點，又增進了對樂曲的感受和體驗；書寫功能把相似的A段與A段旋律的不同之處直接圈畫出來，使學生對兩段旋律有了直觀的理解和感受；不同色彩和形狀的選擇、拖放，加之屏幕截取功能有效地突破了教學的難點，方便快捷地將學生對于樂曲的不同感受完整地呈現出來，也非常適合三年級學生的年齡特點和心理狀態。

1. 動態圖譜，豐富音樂想象：分別在A、B兩個主題旋律學習時運用了觸控屏的播放flash功能，抽象的音樂在動態的圖譜中更加鮮活起來，更豐富了學生們想象的空間；同時，可愛的圖標隨著音樂的節奏出現，也幫助學生們更好的記憶主題旋律。

2. 比較聆聽，助力曲式理解：利用觸控屏的拖放功能和書寫功能，從頁面側邊拖放出相似的A段與A段部分旋律，通過比較讓學生直接在觸控屏上進行圈畫不同之處，有效地解決了對相似段落的理解和感受。

3. 突破難點，處理生成資源：將音樂與美術進行學科整合，充分利用電子觸控屏的屏幕截圖功能和平板電腦的同步操作，將學生“對整首樂曲不同段落的不同感受——選擇合適的色彩和形狀”，通過分組討論、親自操作并現場生成。既即時地呈現了學生們的精彩創意，同時又展示了不同組的討論結果。方便高效、信息量大、一目了然。

二、 新媒體新技術展現新變化

1. 視聽融合，激發學生學習興趣。在使用觸控屏之前的音樂欣賞課上，教師疲于課前的資料收集和課上的繁瑣操作，學生厭于反反復復、枯燥單調的聆聽方式；而交互式電子觸控屏的播放flash功能、書寫功能、拖放功能、截圖功能等，不僅能實現圖文并茂、動靜融合、聲情融匯、視聽并用的效果，更為學生提供了一種全新的學習環境，從而極大地激發學習的興趣。

2. 指尖觸控，化解學生學習障礙。交互式電子觸控屏的使用十分簡單，無需嚴格的專業培訓，學生們直接就可以在教師的引導下，通過指尖的觸控進行具體操作。經過學生自己親自比一比、劃一劃、圈一圈、唱一唱，學習過程中的障礙迎刃而解，同時也實現了課件與學生之間的互動。

3. 發散思維，開發學生創造潛能。在使用觸控屏前，對于課上學生們的精彩之處只能是“靈光一現”，教師無法及時將其捕捉并保留下來；而交互式電子觸控屏的拖放功能、屏幕截取功能更加快捷高效、清晰明了地將不同組學生的不同感受呈現出來，并且和所有人共同分享自己的獨特之處，將精彩演繹到極致。endprint