基于高中生思維特性的生物教學(xué)策略研究

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，生物教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維能力越發(fā)重視起來，高中生發(fā)展思維能力，不僅對(duì)我們的生物教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)高中生自主思考、自主探索能力的發(fā)展。在生物教學(xué)過程中，課堂是高中生培養(yǎng)思維能力的主要陣地，教師更要積極發(fā)揮課堂教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望。

關(guān)鍵詞：高中生；思維能力；教學(xué)策略

一、 引言

目前高中生物課堂教學(xué)中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)生物理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，高中生思想僵化，主動(dòng)探究問題能力不強(qiáng)。同時(shí)存在教師教學(xué)方法不能做到與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象，更不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷探索新的教學(xué)方法，對(duì)高中生有計(jì)劃的實(shí)行思維訓(xùn)練，不斷培育高中生的創(chuàng)新思維、探索思維，促使高中生養(yǎng)成自主思考、自主探究的好習(xí)慣，拓展學(xué)生思維能力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。下面就高中生物教學(xué)中學(xué)生思維的啟發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

二、 創(chuàng)造生物思維情境，開發(fā)思維能力

高中生物教師培養(yǎng)高中生的思維特性，首先要從改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始，我們傳統(tǒng)教學(xué)方法，側(cè)重于知識(shí)直接傳授的教學(xué)方法，不僅在很大程度上禁錮了學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，更加忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用方法二者之間的相互聯(lián)系，所以教法針對(duì)性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而且在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，喪失學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新思維受到禁錮。另外生物教師單純地依照教材內(nèi)容講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受基本理論概念，對(duì)于一些探討性的問題，學(xué)生不能將生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系和影響思考開來，導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性，不主動(dòng)思考問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高中生物教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要考慮到學(xué)生知識(shí)水平，引導(dǎo)一些具有富有啟發(fā)性的、常規(guī)性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)對(duì)生物教學(xué)問題產(chǎn)生疑問，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，通過一個(gè)由淺入深、由此及彼等不同的方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題，促使學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容延伸，不斷地培育學(xué)生分析問題的能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在高中一年級(jí)的生物教材認(rèn)識(shí)細(xì)胞中，對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成以及不斷發(fā)展的過程就應(yīng)當(dāng)穿插對(duì)思維訓(xùn)練，可以通過提問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂形成的？”組織學(xué)生通過自主探索、實(shí)踐，理解細(xì)胞構(gòu)成的內(nèi)在含義，在不斷的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的趣味性特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣，利用這種方法開展教學(xué)有助于不斷開發(fā)高中生的思維，在以后學(xué)習(xí)相關(guān)細(xì)胞的知識(shí)，例如細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器等等內(nèi)容時(shí)更加得心應(yīng)手，切實(shí)提升學(xué)生的思維開放性和合理推理能力，從而達(dá)到提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、 梳理生物理論知識(shí)，理清思維脈絡(luò)

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，往往存在一些不好的現(xiàn)象，例如為了節(jié)約時(shí)間，有些學(xué)生遇到問題，首先想到的是尋求教師的幫助或者抄襲同學(xué)的答案，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇獨(dú)立思考，找出答案。這就容易讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)喪失，在以后遇到難題時(shí)，由于思維惰性不愿意主動(dòng)思考問題。還有一些學(xué)生容易產(chǎn)生思維的慣性，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的生物題目，只會(huì)用書本的內(nèi)容進(jìn)行照搬照抄，對(duì)于一些拓展性的題目就產(chǎn)生思維難點(diǎn)，不會(huì)主動(dòng)思考。在高中生物教師訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時(shí)要幫助學(xué)生梳理生物基本理論知識(shí)、理清思維脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)。教師首先要幫助學(xué)生夯實(shí)生物知識(shí)基礎(chǔ)，在掌握基本的生物理論知識(shí)后，要系統(tǒng)化的講解不同知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，重視學(xué)生提出的每一個(gè)問題，在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。另外在學(xué)生學(xué)習(xí)生物新知識(shí)的同時(shí)，不斷地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固的作用，同時(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行比較、分析，區(qū)別同異，提高學(xué)生在生物知識(shí)思考中能夠有條理的理清知識(shí)脈絡(luò)。例如，在對(duì)《遺傳因子》的學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙地借助第一章節(jié)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解人體內(nèi)的DNA問題，尤其是基因在染色體上的學(xué)習(xí)問題中，更加要注重知識(shí)點(diǎn)之間的有限銜接。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)造的有效性，不斷促進(jìn)高中生智力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不斷開展自主學(xué)習(xí)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的脈絡(luò)也是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生把這種思維脈絡(luò)清晰化，幫助學(xué)生拓展對(duì)生物學(xué)科的思維能力。

四、 開展生物生活教學(xué)，拓展學(xué)生思維

學(xué)生思維能力的快速發(fā)展對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用，而思維能力的提高在很大程度上是由于學(xué)生對(duì)于生物的興趣提升促成的，如何培養(yǎng)這種興趣，就是從學(xué)生的生活出發(fā)，不斷將生物知識(shí)更加生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的實(shí)用性，從而在生活中不斷獲得成就感和滿足感，以此來推動(dòng)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。就是在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中，不斷拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生將生物知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。所以在高中生物課堂上，教師可以利用多種教學(xué)手段，以啟發(fā)學(xué)生思維為根本出發(fā)點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際，讓課堂更加貼合生活實(shí)際，促使課堂氣氛變得更加活躍、有趣。例如教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過程中，可以先為學(xué)生播放一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的照片，引導(dǎo)學(xué)生充分了解我們所生活的環(huán)境，在學(xué)生產(chǎn)生熟悉感后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成、穩(wěn)定性、物質(zhì)循環(huán)等內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的重要性，將生物知識(shí)生活化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在生活中，有意識(shí)的保護(hù)我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，共同保護(hù)我們的家園，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行創(chuàng)造。另外，高中生物教師將生物知識(shí)生活化的過程中，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，生活問題不能超綱，通過不斷轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維形式的方法，解決生活問題。促使學(xué)生能夠以新的思考方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)驗(yàn)思維能力。例如，在發(fā)酵技術(shù)的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活問題與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不斷拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思維，鼓勵(lì)學(xué)生操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，培育學(xué)生的創(chuàng)新式思維發(fā)展。

五、 結(jié)語

基于高中生思維特性的生物教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣，是現(xiàn)代教學(xué)策略的有效方法之一。

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作者簡(jiǎn)介：

陶紅，江蘇省泗陽桃州中學(xué)。endprint