論體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用策略

張軍其

摘 要： 在初中歷史與社會教學過程中，教師通過具體教學方式的引導不僅僅能夠增強學生對于基礎歷史知識的了解，而且還能夠通過外在知識的學習提升其自身對于歷史的認識及自身的人文素養(yǎng)。由于初中歷史與社會教學中的知識能夠將歷史事件與社會現(xiàn)實相結合，通過學習這一部分內容，學生能夠掌握具體的歷史學習方法，而且還能站在不同的角度來對歷史與社會發(fā)展問題進行評析，對于教學過程中出現(xiàn)的問題，教師可以采取體驗式教學的方法來進行解決。

關鍵詞： 體驗式教學;初中歷史與社會;教學策略

體驗式教學是通過讓學生進行實際的體驗來學習相關知識的一種教學方式，相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，體驗式教學由于讓學生進行了實際的體驗，有利于增進學生對具體知識的了解，同時讓學生通過體驗提升其學習探究能力。在我國目前的初中歷史與社會教學過程中，受到學生自身學習觀念以及教學設施等諸多因素的影響，阻礙了學生這門課程的學習，而且大部分學生在學習的過程中都存在受到過多表面知識的局限而沒有進行深入思考的現(xiàn)象，這就要求教師通過創(chuàng)新教學方法，采取有針對性的教學策略來解決這些問題。

一、 創(chuàng)設相關歷史情境

創(chuàng)設相關歷史情境式體驗式教學方式之一，在歷史事件的教學過程中，為了增進學生的理解，并為了考查學生對于整個事件發(fā)展的了解情況，教師可以組織學生通過創(chuàng)設歷史情境的方式進行學習。在具體的教學過程中，當把某一歷史事件講解完畢之后，教師可以根據(jù)具體的情況來確定是否可以通過歷史情境的創(chuàng)設讓學生進行更加深入的學習。在進行歷史情境創(chuàng)設的過程中，教師一定要注意一些問題，首先要對學生進行明確的角色分配，由于基礎掌握不同的學生對于歷史事件的把握程度是不同的，并且學生的性格、參與度也會決定整個情境創(chuàng)設的質量高低。歷史情境創(chuàng)設的方式也可以多樣化，教師可以組織學生通過小品、情景劇等形式對歷史事件和歷史故事進行還原，同時讓學生能夠在自身參與到其中的過程中得到一定的啟發(fā)。例如在有關“秦朝與秦始皇”相關歷史知識的教學過程中，荊軻刺秦是一個眾所周知的事件，為了讓學生熟悉這一歷史事件，并且明確歷史事件發(fā)生的背景、過程以及結果，同時激發(fā)學生對于這一事件的深入了解，讓學生知道各個歷史時期的各個歷史問題都有其發(fā)生的原因，教師可以組織學生通過排練情景劇的方式進行學習。由班級內不同的學生扮演不同的角色，然后通過他們自身的了解，在立足于基礎歷史事件的前提下，進行適當?shù)淖杂砂l(fā)揮，對角色的情感進行適當表達。以這種形式來進行歷史情境的創(chuàng)設，可以有效地激發(fā)學生的參與度和學習熱情，其他方式的歷史情境方式也各有優(yōu)點。

二、 課堂及課下協(xié)作學習的應用

由學生通過協(xié)同學習來完成體驗式學習有著非常明顯的作用，協(xié)同學習的方式能夠有效發(fā)揮不同學生的特長和優(yōu)點，使學生在完成共同的學習任務過程中，能夠根據(jù)自己的實際情況確定主要負責哪一方面的內容，然后和不同學生之間的溝通也可以起到拓寬學生的知識面、豐富學生對具體歷史與社會知識的了解的作用。對于初中階段的學生來說，雖然他們尚未形成完備的價值觀念，但是對于很多問題，大部分學生都有自己獨到的認識和看法。學生之間通過互相交流，更容易查缺補漏，通過不同觀點的碰撞，更容易激發(fā)學生對于歷史事件的深入學習興趣。學生的協(xié)同學習在體驗式教學中的應用可以在課堂和課下同時應用，在課上的教學過程中，當教師留給學生一定的學習任務時，學生可以以協(xié)同合作的方式來完成，由于學生已經(jīng)事先了解自己的分組情況，在完成任務的過程中，學生自身可以根據(jù)具體任務難度，確定每一個學生可以具體負責哪一方面，然后再進行具體的執(zhí)行。而在學生的課下體驗活動過程中，協(xié)同學習可以充分激發(fā)學生的學習熱情，大部分學生在課堂上能夠保持較高的注意力是由于有教師的督促，而且課堂學習任務相對比較緊張，而對于課下的學習的時候，很多學生都會處于偷懶的心理而躲避某些學習任務，通過協(xié)同學習，可以讓學生之間互相監(jiān)督，提高課下的學習效率。

三、 組織多種形式的歷史活動

體驗式學習的另一個體現(xiàn)之一就是讓學生參與到各種形式的歷史活動中，這些歷史活動的設計不僅能夠激發(fā)學生對于歷史分析的熱情，而且還可以讓學生通過深入歷史知識進行自主思考來提高他們的歷史學習能力。對于初中階段的學生來說，活動對他們有著比較強大的吸引力，教師通過組織活動來讓學生進行學習，可以讓學生在參與活動的過程中掌握了相關的知識，并且通過一定的知識拓展，對歷史事件有更加深入地了解和認識。歷史活動的組織形式可以多樣化，教師可以根據(jù)初中階段學生的興趣特點，通過組織歷史知識競賽、歷史故事演講或辯論賽來讓學生對歷史事件有更加深入的思考和認識。具體采取哪種形式的歷史活動，教師可以根據(jù)班級內學生的興趣偏好以及相關的歷史知識自身的特征來確定。例如在“清朝時期的閉關鎖國政策”教學過程中，對于這一政策的利弊分析，教師可以組織學生通過辯論賽的形式進行討論。在具體的教學過程中，由于學生需要同時掌握這一政策的利弊，才能達到教學要求。因此在對學生進行正方和反方劃分時，教師可以考慮學生自身對于利與弊大小的關系問題，為了使辯論賽更加有秩序，學生在準備的過程中會搜集更多的資料，除了應用教材上給出的利弊總結，還會結合具體的歷史事件與歷史常識來進行綜合論述。這種形式的歷史活動不僅對于參與者來說有很大的幫助，他們可以通過搜集廣泛的知識來拓展自己的知識面，同時加入自己的思考，形成自己的歷史思維方式。對于未參加者來說，也有一定的利處，通過觀看辯論賽，他們也可以了解到更多的有關閉關鎖國政策的內容。

四、 結語

體驗式教學受到越來越多教師的關注和應用的主要原因是體驗式學習能夠讓學生通過親身感受來進行感悟，不僅讓學生掌握基礎知識，還能夠啟發(fā)學生進行思考，增進學生對知識的了解。創(chuàng)設相關歷史情境的方式能夠讓學生換一種角度來看待歷史事件與歷史問題，協(xié)作學習能夠降低學生的學習難度，提升學生課堂及課下的學習質量，而且組織多種形式的歷史活動不僅能夠有效激發(fā)學生對于歷史與社會這門學科的學習興趣，而且還能夠讓學生通過參與活動來掌握更多的歷史知識。

參考文獻：

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