基于能力培養核心的高職《企業形象設計》課程改革研究

周延飛　閆藝康

摘要：隨著世界教育改革浪潮的推進，對技術型人才知識、能力水平的需求也隨之提高，世界各國與國際組織相繼在教育領域建立學生核心能力素養模型，要求大學生有更寬的知識面，具有更好的理論基礎和高新技術的應用能力。《企業形象設計》課程作為藝術設計專業的核心課程之一，傳統的教學模式問題較多，通過項目式教學法增強專業教學改革力度，使學生培養和提高自主學習能力、創新意識和團隊精神，發揮師生的互動作用，進一步改善專業教學模式與方法，實現應用型人才培養的目標。

關鍵詞：企業形象設計；能力；課程改革

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）025-0425-01

職業教育由市場需求決定了發展趨勢，目前職業教育規模已躍居教育行列的重要位置，特別是高等職業教育為中國經濟社會發展做出了巨大貢獻。基于職業能力培養核心的高職課程改革成為世界各國職業教育課程改革的主流趨勢，也是高職院校、用人單位、畢業生“三方”的迫切需求。高職畢業生一般要在生產現場從事操作和管理工作。如在引進、推廣先進技術，應用先進設備，解決生產實際問題等過程中，帶有消化、吸收、改造、創新的能力要求，這種能力的培養主要是通過實踐環節來實現的，這要求我們在構建課程體系時要增加實踐課時數，要重視創新能力的培養。

職業能力包含的內容不可能在一門課程中得到發展。因此，基于核心能力培養的課程改革，學校應將職業能力理念貫穿到制定教學目標、選擇教學方法、完善教學評價等各個教學環節中，在教學過程中培養學生的綜合職業能力，使學生以后的職業生涯具有持續性，使學生適應社會人才需求的變化。

一、《企業形象設計》課程開設的現狀

筆者所在學校的《企業形象設計》課程主要在高職視覺傳播設計與制作專業的第三學期開設，共54學時。課程內容分為五大學習情境，分別為：企業形象概述、企業形象策劃、企業形象理念識別系統、企業形象行為識別系統、企業形象視覺識別系統。每個學習情境細化為多個學習任務。理論課與實踐課的課時比例是5：4。課程教學以學生實際操作為主線，訓練學生企業形象策劃能力，課程期末考核采取閉卷考試的形式，分為客觀題和主觀題，考查的內容分布比較廣，幾乎涉及整個課程的教學內容，但課程學習不夠深入，一是表現在能力培養過于單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，課程內容改革存在“換湯不換藥”的現象，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣。

二、基于能力培養核心的《企業形象設計》課程教學改革

《企業形象設計》課程是一門綜合性較強的設計應用型課程，通過理論教學與實踐練習，培養學生的創造思維能力，提高學生的審美能力和藝術修養。筆者在充分認知《企業形象設計》課程的情況下，從課程教學目標、教學方法及考核方式等幾個方面進行教學改革，力求從傳授知識型向提高應用能力型轉變，注重學生學習結果的“形成性”，以提高學生的設計能力、表達與溝通能力、創新能力、團隊協作能力、實踐應用能力等。

（一）以培養學生職業能力為導向，明確課程目標，選取教學內容。《企業形象設計》課程的教學目標是學習企業形象設計的基本理論知識，掌握進行企業形象設計的方法和原則，訓練學生企業品牌形象設計方面全面的設計創造能力及綜合表現能力。根據專業人才培養目標以及課程在專業培養目標中的作用，對課程的能力目標進行解析。

1.手繪造型能力：課程主要以設計思維訓練和手繪造型創造為切入點開展教學活動，所以基礎造型和思維創新是手繪類課程培養的基本能力；

2.創新意識和創新能力：手繪設計是學生腦海中設計想法形成直觀方案的一種手段，也是幫助學生實現由設計理念轉換為設計方案的一種過程，但在實際的教學過程中往往存在著一種現象：“只會模仿、不會創作；只會臨摹、不會創意”，所以探索一種有利于培養學生獨立創新能力的教學模式、教學方法是非常重要的；

3.表達與溝通能力：手繪繪圖是設計類專業課程中每個學生都要掌握的一門技術，也是思維想法躍然紙上的最直接有效的途徑。學生在進行案例項目設計的過程中不乏充滿新意的理念和方案，但是對于自己的設計方案在編寫設計說明、介紹自己的設計思路時重點不突出、對設計特點表達不明晰，甚至羞于表達，在這個“酒香也怕巷子深”的時代，宣傳和表達是設計方案和理念得以推廣的有力助手；

4.團隊協作能力：問題的發現——解決辦法的形成——辦法的測試——辦法的改進——反復測試——成熟的解決方案，這是設計的完整流程。繁雜的設計工作需要一個團隊協作完成，培養學生的團隊協作意識與能力尤為重要。

（二）靈活運用多種教學手段和方法。《企業形象設計》課程以培養學生職業核心能力為出發點，需要教師靈活運用多種教學方法，對整個教學項目內容進行相應的研究，簡化內容，充實學生的設計思想。在教學過程中，采用項目教學法，要求學生根據所要提高的應變、思維、方法、設計、溝通等能力組建團隊，同時給團隊起一個響亮的名字，設計一組激發團隊精神的口號；考慮到社會所需的應變能力人才，以抓鬮形式確定小組需承擔的主題項目；角色扮演法完善崗位分工，組長為“設計總監”，根據小組成員各自擅長確定出“設計師”、“業務員”、“方案設計師”等；頭腦風暴法完成思維導圖設計；情景模擬法委派“投標師”進行方案競標PK賽。

（三）突出實踐能力要求，建立與職業能力考核為主的多元化考核方式。根據職業能力培養目標，改變單一的閉卷考核模式，從內容和形式上進行突破，將真實項目植入課堂，以過程性考核為主，把重點放在考核學生的創新能力、職業能力和實踐能力上，積極有效地開展第二課堂教學活動，實現第一課堂與第二課堂教學活動的有機轉換，為學生的個性發展和能力培養創造良好的外部條件與環境，從而為學生的創新創業活動搭建平臺。