淺析大數據背景下的英語聽力教學改革

解連峰　宋敏

摘要：大數據時代背景下，英語聽力教學面臨著新的機遇與挑戰，如何順應改革形勢，發現目前英語聽力教學中存在的問題，找到解決問題的出路是英語聽力教學改革的重點。

關鍵詞：大數據；英語聽力；教學改革

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）025-0468-01

一、大數據時代背景

數據并非單純指人們在互聯網上發布的信息，大數據具有實時性的特點，“大數據”的形式具有多元化特征，從技術上看，大數據與云計算的關系就像一枚硬幣的正反兩面，密不可分。單臺的計算機無法有效的對龐大的數據進行處理，必須采用分布式計算架構。對海量數據的挖掘是其處理數據的特性，但它必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫、云存儲或虛擬化技術。在維克托·邁爾一舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶編寫的《大數據時代》中大數據指的是不用隨機分析法（抽樣調查）這樣的捷徑，而采用所有數據的方法。大數據具有4V特點：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）。

大數據時代已經來臨，它將在眾多領域掀起變革的巨浪。現在的社會是一個高速發展的社會，科技發達，信息流通，人們之間的交流越來越密切，生活也越來越方便，大數據就是這個高科技時代的產物。《著云臺》的分析師團隊認為，大數據（Big data）通常用來形容一個公司創造的大量非結構化和半結構化數據，這些數據在下載到關系型數據庫用于分析時會花費過多時間和金錢。大數據分析常和云計算聯系到一起，因為實時的大型數據及分析需要像MapReduce一樣的框架來向數十、數百，甚至數千的電腦分配工作。簡言之，從各種各樣類型的數據中，快速獲得有價值信息的能力，就是大數據技術。明白這一點至關重要，也正是這一點促使該技術具備走向眾多企業。

二、英語聽力教學存在的問題

2007年8月，教育部在《大學英語課程教學要求》中強調：培養學生的英語綜合能力非常重要，尤其是聽說能力，更是教學重中之重。在大學英語四、六級的考試改革中，聽力的理解能力在整個考試中的比例大幅度提升，將復合式聽寫和長對話納入到考試范圍，分值也比原來提高了百分之十五，達到百分之三十五，其分值與閱讀理解一致。新的考試大綱將大學英語聽力的地位提升到一個新的高度，可見對聽力的高度重視。但是眾所周知，聽力教學在英語教學中一直是難點，對學生來說多年來形成的“啞巴”英語的現象還是得不到有效的緩解，英語聽力仍然是學生在學習過程中的薄弱環節。在新的教學形勢下，如何調動學生英語聽力學習的積極性和主動性，提高學生學習英語聽力的學習興趣，利用好大數據時代信息多元化、收集信息多樣化、數據更迭快的特性，將英語聽力教學改革更具有實用性是目前英語聽力教學亟待解決的問題。

三、大數據時代背景下英語聽力教學改革的切入點

1.掌握學生英語聽力水平

要想從事好當前的大學英語教學，授課教師應該全面把握學生的英語聽力水平。大學英語的授課對象常常來自不同的地區，全國初高中的英語教學水平存在差異；來自農村和城市的大學生在英語聽力水平上也存在著明顯的差異。熟悉學生的英語聽力掌握程度，便于教師因材施教，“對癥下藥”。另外，不同的專業對學生英語聽力水平的要求也不同，比如公共英語課的英語聽力教學和英語專業課的英語聽力教學也應該有所區別。

2.豐富英語聽力課教學內容

傳統的大學英語聽力課多是在放音室通過播放英語聽力內容，讓學生簡單的做一些聽力題就將聽力課程草草了事。大數據時代對英語聽力人才培養提出更高的要求。良好的師生互動有助于學生英語聽力水平的提高。教師可以將學生分組，按照學生的英語能力和層次分別有針對性的布置課上課外的作業。可以讓學生多利用網絡資源，通過互聯網查找資料，通過網絡與國外的友人進行英語交流，班級也可以通過英語角和英語沙龍的形式，讓學生多說多聽，達到將英語活學活用的教學目的。同時，觀賞有代表性的英文電影，模擬情境讓學生分飾劇中角色，激發學生英語聽說興趣，在玩中學，在學中玩，將英語教學理論與英語聽說實踐緊密的結合起來。

3.教材的編寫與選用

在英語聽說教程的選用上，應該將實踐能力作為教材選用的出發點。教材的選用應該對學生的英語理解能力和英語口語水平的提升有益。如果本校教師編寫教材供學生使用，應該圍繞口語交際這一核心內容作為編寫的初衷。在編寫上要做到語音規范，內容要與時俱進。針對于與多媒體相關的視聽教材更應注重題材的選題背景、選擇的內容的真實性以及是否與學生的學習和生活息息相關作為考量，要有豐富的時代感，滿足學生當前和未來的英語交際的需求。

4.獲取知識的途徑應多元化

大學英語教學，學生獲取知識的途徑比較單一，即通過課堂學習中習得。英語聽力教學必須多管齊下，在充分將互聯網、大數據應用到英語聽力教學課程的同時，不能忽視常規的課堂教學。在常規授課過程中，教學目的應該轉化為培養學生的語言表達能力，并且將英語聽力課程與學生的專業特點相結合，讓學生將自主學習和課堂互動有機結合，讓學生參與到教學過程中，在教與學中感受英語聽說課程的魅力。通過定期給學生布置作業的方式，強化學生英語聽力技能，發展和提高他們的綜合語言運用能力，并將上述內容與試題有機結合，定期檢查以督促學生進行自主學習。

開展豐富多樣的校園活動，諸如進行早晨讀、舉辦英語社團活動。雖然這些英語學習的方法比較傳統，但是如能全面鋪開對學生的英語聽說能力的提高還是有所裨益的。各高校的相關部門和負責教師應加大校園活動的宣傳力度和影響力，將校園的英語活動開展的豐富多彩，吸引學生參加英語活動，給學生提供更能展現其英語能力的平臺。

綜上所述，英語聽力教學應該充分利用互聯網資源，讓學生成知識和能力建構的主體。學生只有自己有主動探求英語知識的渴望，主動探索多元化的英語聽說學習方法，才能更加充分地利用互聯網這個龐大的數據庫，充分利用網絡資源，充分運用豐富的電子資源，來增強自己的英語聽說實踐能力。