弘揚工匠精神 發展職業教育

李小魯

黨的十九大報告指出，必須要弘揚工匠精神和勞模精神。這實際上表明，工匠精神的問題已經上升到國家發展的文化建設和教育發展的戰略高度，在職業教育領域，落實十九大精神，就必須將弘揚工匠精神和勞模精神放到立德樹人的首要高度來看待，從這個角度看，工匠精神就是職業教育的靈魂。

廣東省委教育工委書記、省教育廳廳長景李虎在《以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導辦好人民滿意的教育》中指出，要積極推動職業教育與產業、行業更加緊密結合，要以企業需求為導向，促進職業教育與經濟社會發展需求精準對接，培養高新技術企業、龍頭企業、大企業急需的高端技能型人才。

工匠精神的第一個層次要認識到，工匠是長期受到工業文明熏陶，訓練、培育出來的，在整個專門、專業活動中掌握技能、技藝、技術的專門人才，是與工業文明的發展、熏陶和浸潤聯系在一起的。第二個層次，工匠的“精神”應該具備極強的專業特性，強烈的專業追求，堅定的專業操守。第三個層次，工匠精神要包含專業精神、職業態度、人文素養三個方面的內容。只有他們的統一，才能夠對工匠精神有一種源于職業教育，又高于職業教育；源于工業文明，又進入后工業文明；源于教育，又跳出教育去看待教育的理想境界和工業文明的形而上的臻美追求。所以工匠精神是建立在對專業技術的本質認識及時代特征把握的基礎之上的，能夠正確指明專業技術的前進方向的，其核心是技術和人文精神，其靈魂是對專業技術理想的追求——追求技術的極致和造福人類。從哲學上說，是對人類社會的終極關懷和追求人類幸福的價值所在。

工匠精神理解的理論關鍵在于技術理性是工匠精神理解的前提，價值理性是工匠精神理解的尺度。技術理性能夠影響技術問題的解決，能夠讓工匠自覺形成專心細致、精益求精的專業精神，能夠讓工匠形成自己職業態度的特色。而價值理性，可以用其的本質規定關懷工匠個人存在的價值，限制技術理性所可能導致的工匠的價值觀絕對標準化、同一化，可用其目的性克服人性的缺陷，保障職業態度的良性循環。

職業院校要培育工匠精神，必須做到：一是職業院校在工作的指導思想上要確立工匠精神的教育地位。二是職業院校在教育教學過程中，要將工匠精神的培育貫穿在整個教育教學改革的全過程。三是職業院校要深化人才培養模式改革，在產教融合、校企合作中有效實現工匠精神的培育。四是職業院校要倡導“師生共同成長”，在其中豐富和強化學生工匠精神的動態培育。五是職業院校要將工匠精神的培育作為切入點和制高點來設計校園文化和學校文化軟實力的建設。六是職業院校應用現代信息技術，創新工匠精神的培育。endprint