參透德育工作本質 內化學生言行舉止

謝更進

摘 要：班主任工作是教育教學中不可缺少的，起著塑造學生靈魂的作用，促使學生健全人格、順利成長。本文主要就班主任展開德育工作進行具體的分析。

關鍵詞：人格思想；交集；信道；凈化；情懷

在學校教育中，班主任是不可或缺的中堅力量，在作用上，是無論誰都難以取而代之的。毋庸置疑，在日常生活中，只有班主任與學生有著較多的接觸，這樣一來，其言行舉止，一舉一動，都能夠使學生產生深深的印象。也因此，學生無形之中就會把他作為模仿、學習的參照。總而言之，在學生的人格思想以及行為上產生“春風潤物悄無聲息”的作用。在班主任工作中，德育工作是其基本內容，也是其重要保證。

一、 擁有“愛”的情懷，著眼學生現在未來

我們不能抱班主任工作以懈怠懶惰之心，而應看作是一份傾心的事業。而這必然得對學生有著愛的情懷，不因物喜不以己悲，不以自己的好惡而另眼相待。只有一視同仁，學生才愿意接近你，認真地接受教導。班主任的愛是有著它的特殊性，和學生有著朋友般的友愛，還應有長輩式的關懷。所以，當我們當班主任時，切不可吝嗇心中的愛，送學生一朵玫瑰，不僅自己的手留有香味，而且還是可能受到一片玫瑰的。畢竟，有所付出，也會有所收獲的，種因得果。每當節假日，我總能夠收到已經畢業的分布于全國各地學生寄來的賀卡，看著這些“鵝毛般的禮物”，我的心忽地莫名地輕松了，所沉浸之處，是滿滿的喜悅感，這幸福指數不斷上升。這正如我們是春風，綻放出一枝紅杏，引來了無數的游客，這就是愛。在班主任的工作中，最關鍵的莫不是愛，最重要總關是愛、最核心的還是愛。只因能對學生那份執著的關愛，才有可能看到學生“大錯不犯小錯不斷” 時，平靜而坦然地面對，才能悉心教導而不認為他是金胖三，是在給你制造麻煩；只因能對學生那份執著的關愛，才不因為班主任工作細小繁瑣，而感到厭惡、苦累，反而越干越有意思、越干興致越高；只因能對學生那份執著的關愛，你才能化壓力為動力，想方設法地開展工作，富于創新。因為愛，所以立足學生的今天，謀化學生的未來。

二、 注重“行”的實際，內化學生一舉一動

眾所皆知，社會、學校、家庭是學生學習生活的三維。而除家庭成員的接觸外，最常見的應該是老師，而在眾多老師當中，則是班主任最受優待的了。所以，班主任要能夠無時無刻、每處每地、任何一事、一言一語、一舉一動，都應嚴于律己。畢竟，這個階段的學生模仿能力是很強的，假如說教師言行不一甚至是自相矛盾的話，一定會在無形中對學生人格的健康成長產生一定的影響。孔子曾說過：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”比如說，每當我走進教室，一看到地上有小紙片，我就會彎下腰，將它一片一片地拾到垃圾桶，首先是值日生發現我的無聲行為，臉都紅了，很自覺地加入“紙屑行動”，后來，其他同學也發現了，也加入了這行動，甚至都不在亂扔紙屑乃至于其他垃圾了，很自覺的把不用的廢物拿到垃圾桶去，教室干凈了，心情陽光了。一駐足，一彎腰，一紙屑，我做了不說一句話，卻是無聲的教育，產生了很好的教育效果，所謂的言傳大于身教該如是吧。還有一次，在帶領學生參加公益活動維護交通秩序時，有一個老人在斑馬線上看著呼嘯而過的來來往往的車輛，不知所措，進也不是退也為難，我忙過去攙扶他安全路過。這件事說起來小之又小，可以說不值一提，但它的意義卻是深遠的。古語說，勿以惡小而為之，勿以善小而不為。盡管很小，我做了，在外可說是學校的形象代言人，代表的是集體的形象；面對學生，是無窮力量的榜樣。我們經常教育學生要懂得尊老愛幼，而如果自己連這小事都沒辦法做到，還有什么說服力？還能為學生做出怎樣的表率？還要怎么教育學生？如果膽大的學生再給你頂上一句，“己所不欲，勿施于人。”你又將是怎樣難堪的局面？所以，只有自己在實際生活中敏于事慎于行，規范自己的言行，才能讓學生如沐春風，潛移默化，潤物無聲，心靈得到凈化。

三、 揣摩適中距離，促進學生情感交流

我們常說，教育上，師生間應打成一片。這話其實應慎重執行。誠然，在情感上來說，距離親近了才不會相互抵觸；但在班級管理上，過于親近卻容易使學生產生親昵的幻象，不利于管理。在進行班級管理的過程中，我們還是要注意施教育與受教育的角色定位。只有這樣，才能和學生有一種取暖中的刺猬式的適度距離。什么是刺猬式距離，太近了，會扎到彼此的身子，容易互相傷害，太遠了，又難以互相取暖。從而使自己成為可親、可敬的班主任形象。那么，怎樣做才是這樣的距離？這就要求我們在平常的班級管理中，要能夠盡力創設營造好班級氛圍，努力尋找和學生情感的交集，通過觸點激發師生間情感火花，從而拉近彼此間距離，讓學生真正感到老師是一個相識相知的知心朋友，樂于敞開心扉，向老師傾訴少年維特之煩惱。在這“心理交流”的過程中，恰如武功學中，內力的傳輸，無形卻能感應，真正做到教育無痕，從而，在心靈的碰撞中，凈化了靈魂。在這情感交融，共鳴互振的教育中，我們還應把握好一個度。這個度，就是要讓學生清楚地意識到不論是學識、能力，還是經歷思維等方面還是存有一定的差距。只有讓學生有所仰望，才能有所可敬，不然可敬就成了無源之水無本之木了。這階段的學生心理并不成熟，如果沒有“可敬”，也許就有人要和你稱兄道弟，若真如此，老師的應有的權威，必將受到輕慢，那么，彼此間的談心又怎么能順利進行？又怎么處于和諧之中？師尊不存，何來信道？所謂的“管理教育”必是茫茫然不知其幾千里也。

班主任之教育，應是盡可能產生心靈觸動的教育。在這管理工作之中，要能夠促進學生人格上的健康成長。惟其如此，春耕之后，才有夏天的綠蔭，才有秋收的喜悅。惟其如此，才能夠在看到自己所帶的班級一片欣欣向榮之景，昂然奮進之態時，心中有股喜悅的成就感，仰天長笑：班主任之德育工作，何其幸福哉！

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