關于核心素養導向的中學物理教學的幾點思考

陸夢嬌

摘 要：核心素養導向的物理教學要求教師以身作則地重視科學精神，學會學習和實踐創新，養成實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風，關注學生真實的情感體驗。物理教師應從物理學的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面有意識地培養學生的核心素養，幫助學生習得終身學習的能力。

關鍵詞：核心素養；關鍵能力；終身學習

隨著新課改的不斷深入，傳統意義上的重視知識與技能的掌握的教學方法已經不符合時代的要求，教育工作者們在學科中要有意識、有目的、有計劃地滲入核心素養的培養。遺忘是人類不可抗的規律，我們在生活中經常會聽到“把物理全部還給物理老師了”，這讓作為教育工作者之一的我深深反思：中學物理課堂教學的價值意義何在？在學生遺忘之后，我們希望學生留下什么。物理課堂上留下的概念、定理可以被遺忘，但是遇到問題時的研究方法，堅持真理的科學態度，一定會讓學生受益終身，長久地支撐學生的工作和生活。筆者認為這種培養學生的基本素養，是以核心素養為導向的中學物理課程的真實價值所在。

一、 物理學科的核心素養

核心素養是從人類、生活、工具三大方面提出的關于學生進入社會所需的社會品質方面的要求，但是這些整體的要求又必須通過學校教育中的課程、活動等相關教育來實現，是學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展的必備品格與關鍵能力。中學生的物理學科素養，筆者認為包括人文基礎，體現在人文底蘊和科學素養；自主發展，體現在學會學習和堅持探究；社會參與，體現在責任擔當和實踐創新。物理教學的核心素養主要是促進學生的人文基礎，自主發展和社會參與。

二、 核心素養下的物理課堂

初中物理是研究自然世界最基本的性質、物質構成和運動規律的科學。蘇科版初中的教材闡述了聲學、光學、力學、熱學、電磁學、能源學六大領域的內容，教師在詳述重要概念時，應更加強調學科的核心概念，注重培養學生的核心素養。一直以來筆者發現，物理概念能否“吃透”，是決定學生能否學好物理的關鍵。物理概念的學習需要以日常生活的感知、觀察為基礎，經歷分析過程然后再抽象、概括，形成物理模型，是一個不斷內化的過程。物理課堂的教學在于讓學生養成上述的三方面的核心素養，讓學生掌握科學的研究發法，認識了解人類的起源發展，感受科學家的人文底蘊，樹立科學的世界觀，養成嚴謹自覺的科學態度和實事求是的科學精神，培養其學習的責任感。

三、 重構物理課堂

首先，要認識到物理概念和定義的掌握是學生學習活動的載體而不是最終目標。物理教學是幫助學生主動探索而不是向學生灌輸知識概念，逐步將這些探索過程內化為自身的思維慣性行為習慣。其次，教師要明白核心素養是實踐創新的思維習慣和學會學習的行為內化，習慣的養成離不開自身的親身實踐。解決問題的過程不可能是一帆風順的，教師應把學生蘊含在探究過程中的可以被激發的情感態度與價值觀轉化為其學生自己對待未知問題的慣性，幫助學生養成良好的科學情感態度與價值觀。

（一） 利用物理實驗探究，培養中學生的核心素養

皮亞杰的建構主義學習理論認為，學習過程是受教育者積極主動地建構知識的過程，必須以學生的學為中心，強調學生對知識的主動探究。教師是學生積極主動探究過程中的促進者、合作者、引導者。物理學以觀察和實驗為基礎，在實驗和觀察的基礎上，概括出大量的物理概念和定理。物理課堂教學應注重為學生創造真實的問題情境，鼓勵并引導學生分析問題、建立模型、科學研究解決問題。

例如，在講“浮力”的大小時，老師先通過演示實驗，小船、蘋果、乒乓球浸沒后是上浮的，讓學生體驗到浮力。接著演示磚塊浸沒后是下沉的，學生提出疑問：下沉的物體受到浮力嗎？教師引導學生利用手邊的器材自主實驗合作探究，下沉的物體也受到浮力，而且可以利用彈簧測力計計算出浮力的大小。學生產生巨大的探究欲望：浮力的大小與哪些因素有關呢？利用老師提前準備好的器材學生鼓勵繼續探究，浮力的大小與深度有關嗎？浸沒后，物體下沉，深度越深，浮力的大小不變。學生思考，浮力的大小與深度無關，下沉時，被排開液體的體積也在變大，即浮力應與被排開液體的體積有關，層層遞進得到結論。學生自己猜想與假設，自己設計實驗并得到結論，印象深刻。老師繼續演示：雞蛋在清水中下沉，灑入鹽之后雞蛋上浮了。學生思考：浮力的大小還與液體的密度有關。繼續試驗，輕松得到結論。通過這樣的教學培養了學生的實驗探究能力，小組合作能力，分析表達能力，孕育了其實事求是的科學態度和積極探究的科學觀念，為其終身學習埋下思維的種子。

（二） 小組討論教學法

心理學指出，由于中學生的認知發展水平不同，在物理概念的形成過程中易出現概念模糊的現象。例如在受力分析時，扔出去的鉛球受到哪些力？大多數同學都認為物體會受到推力。針對這樣的概念模糊，可以采取小組討論的方法。找每個力的施力物體并分析，自己去發現問題并提出來小組討論，相互交流使學生印象更加深刻，容易被學生內化，不僅加深了學生對受力分析時的方法理解，還發展了學生的思辨表達能力，加強其核心素養。

（三） 教師的言傳身教

學生建構知識、內化習慣的過程中，離不開教師對探究過程的剖析，離不開教師的引導，這當中都融入了教師的自身素養、教師的知識、教師的情感、態度和價值觀。為了更好地以身作則、言傳身教，教師應該加強自身的知識學習，努力提升專業素養，發展自身的終身學習能力。

教師應轉變教學觀念，由“教師教”轉變為“學生學”，以學生為主體，以學生的核心素養提高為價值目標，關注學生的知識建構過程和關鍵能力的內化，發展思辨能力和表達合作交流能力，創設有利于發展學生終生學習能力的情境，養成實事求是的科學態度和嚴謹的科學精神，以身作則地培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]陳峰，宋靜.關于核心素養導向的中學物理教學的思考[J].課程·教材·教法，2015，（12）.

[2]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用[J].教育學報，2010，（1）.

[3]王偉群.人與自然和諧發展觀視野下科學課程的審視[J].課程·教材·教法，2008，（4）.endprint