基于核心素養培養的地理校本課程開發與實踐

李雅南+周躍

摘 要：文章從研究式模式、融合模式、社會式模式等方面，探究順應核心素養教育理念下的地理校本課程開發模式，培養學生獨具的地理思考方式、處理能力、地理情懷，成為當代全面發展的人才。

關鍵詞：地理核心素養；校本課程；學習模式；開發；實踐

中圖分類號：G424；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0021-01

一、地理核心素養培養下校本課程開發的時代背景

地理核心素養主要由區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀組成。而運用地理的思維和方法評判地理事物之間的聯系和差異，既指學生內隱的地理意識和情懷，也指學生的外顯行為。校本課程最早由菲呂馬克等理解為“基于學校的教育環境為受教育者設計的教學內容、計劃和培養方案”，這一概念得到了教育界的廣泛認可。地理校本課程在新課程改革理念下面臨著新的挑戰，如何將地理核心素養理念植入地理校本課程開發和實踐中，如何通過地理校本課程輸出核心素養“信號”，進而讓學生高效輸入“信號”，內化成思維理念，外化具體行為，本文通過高中地理階段的具體教學案例，探析核心素養培養下的地理校本課程開發與實踐模式。

二、高中地理校本課程開發與實踐模式

（1）研究式模式?！兜乩斫逃龂H憲章》強調鼓勵師生在質疑和探究中學習。校本課程可以不斷挖掘新的知識，為基礎課程不斷補充“新鮮血液”，絕非“基于此”而“止于此”。教師在開發過程中應深入研究，教學活動過程在依據學生的反饋信息給出合理評價，并適時改善地理教法。一是拓展、開放式的探析。學生帶著問題進入生活化的地理環境，他們的地理思維會在解決問題的過程中不斷演繹、歸納，逐步形成核心凝聚的地理思維，這有利于學生的探索與創新素養的形成。如對于“非洲大陸動物遷徙”的校本課程，教師可通過“概括遷徙時間”“描述動物遷徙路徑”“概括遷徙途中經過的自然帶”“識別遷徙途中所經過氣候類型”“影響氣候類型的地帶性和非地帶性的因素”這樣環環相扣的問題，引領學生的探究。二是案例式呈現。面對干巴巴的課堂，學生很難投入精力去學習。而教師將地理知識編入情境，讓學生融入其中，他們探究的興趣會大大提高。情節穿插的地理案例能夠引領學生追尋線索，對案例進行深度剖析、理解、歸納、總結、再探索等。

（2）融合式模式。地理校本課程的開發與實踐絕非地理教師單獨就地理課程“閉門造車”，需要與學生思想相融相匯，與其他學科交流互鑒。同時，地理校本課程要結合傳統教學媒體和現代信息技術的多重優勢，與國家、地方課程相輔相成，體現地理學科特色，體現學生主體，提高學生的綜合實踐能力。一是學科間知識的融合。地理身兼自然科學和社會科學的特點，有效地與其他學科交叉融合，可以培養學生的思維能力。如中學將氣象知識與民間諺語有效結合作為地理校本課程，不僅激發了學生探索的求知欲，還拉近了學生與大自然的距離。二是“三板”媒體與現代信息技術融合。地理學科本身的區域特性讓地圖成為地理的第二語言。地理教學中的“三板”技能——板書、板圖、板畫，是教師必備的課堂教學語言；現代信息技術，如數字星球系統、交互電子白板等的出現，則可以為地理課堂錦上添花。在教材模塊設置和教師的教學設計中，將二者相互融合，能更好地構建互動課堂。如將“生活中的地理”設置為校本課程，在模塊“生活中的天氣”教材編排設置手繪各種天氣形成原理圖、觀察暈、華、曙暮光出現的時間和出現前后的天氣變化的表格填充。教師在進行教學設計時，可以結合交互電子白板為學生提供各種天氣素材，板畫呈現天氣原理圖。

（3）社會式模式。地理校本課程應該融入到社會的大環境里。一是投身社會的地理活動形式。心理學強調學生對知識的再造想象能力，需要學生在感覺層面上接觸到事物。單純面對文字和圖片，學生很難做到長時記憶和再造想象。地理校本課程內容設計多數來源于本土地理的自主開發過程，對于當地的周邊區域地理環境，考慮到距離短、時間花費少、可接觸性強等因素，教師在校本課程內容的設計時可以組織學生“短途旅行”。在旅途中，學生通過感官認知地理環境事物，能發掘生活中的地理要素，提升地理思維能力。二是關注學生未來的發展方向。校本課程的選擇和開發要關注學生，讓學生能適應未來的發展方向。學生的培養的終極目標就是適應社會全面發展的人。所以，課程的設置和實施要密切關注學生的未來發展方向。地理校本課程相對于國家課程具有因地制宜、靈活開發的特點，可以更快更有效地結合社會時代發展需要進行課程開發。

三、結束語

總之，地理學科主要培養的是具備綜合思維和社會實踐能力的人才。教師要通過研究式模式、融合模式、社會式模式等校本地理學習模式，讓學生不斷了解、融入社會環境，積極發展自身的特色、創新性，進而努力成長為全面發展的社會性人才。

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