談化學練習環節設計

湯敏

摘 要：練習不但可以幫助學生掌握、鞏固和發展所學知識技能，而且可以檢查、了解和評價學生的學習質量與水平，提供改進學習和教學所需要的反饋信息。本文討論如何改進和加強練習環節的教學設計。

關鍵詞：化學；練習；設計

練習不但可以幫助學生掌握、鞏固、發展所學知識技能，而且可以檢查、了解和評價學生的學習質量與水平，提供改進學習和教學所需的反饋信息。練習是學習活動的重要內容，也是學習活動區別于科學研究和其他實踐活動的重要特征。因此，練習是學習過程和教學過程的重要環節。但是，在實際教學中卻存在著種種不重視練習環節的現象：一是教師“滿堂灌”，不給學生練習的時間和機會；二是向學生大量布置練習作業，而這些練習題只是信手拿來，沒有經過精心選擇和設計；三是練習的內容偏重于應付考試，不利于學生的發展。針對這些情況，筆者認為研究、改進和加強練習環節的教學設計很有必要。

一、 練習設計的原則

化學教學中的練習設計應符合下列原則：

1. 服從和服務于提高學生素質的需要

練習實際上是實現教學目的的一種工具、一種手段。無論課堂練習還是課外練習，都要從化學教學的總目的出發，面向全體學生。要有利于學生掌握最基本的知識技能，有利于發展學生的智力、培養學生能力、有利于他們學習科學方法、科學思維，養成科學精神和品德。由于學生的發展水平和學習基礎不同，為了使每一個學生都能通過練習得到最大程度的發展，練習應該有側重、分層次，以便學生有選擇的可能，但又有基本的、共同的練習內容，給每一個學生都提供適當的發展空間。

2. 既有整體安排，又有計劃、分步驟、及時地進行

練習目標的實現不是一蹴而就的，有其過程規律，需要有計劃、分步驟地進行，同時又要有整體地考慮和安排。練習設計通常有三個層次：第一層次是最基本、最簡單地練習，即基本練習，旨在幫助學生理解、掌握最基本的學習內容；第二層次是綜合性、拓展性練習，旨在使學生基本知識技能有所拓展，加強有關知識技能的相互聯系，發展學生的認知結構；第三層次是研究性、創造性練習，旨在開發學生潛能，進一步發展其認知結構。

練習需要及時和適當重復。根據學習的遺忘規律，及時組織練習，讓學生嘗試運用新知識解決問題，可以阻止或減慢新知識的遺忘。要使知識保持長時間記憶，還需要周期性的復習練習。當然，這種周期性練習不應該是簡單的重復，要結合新知識的學習，以新帶舊、新舊融合，在不斷完善知能結構的過程中實現知識的鞏固。

3. 既有分解的基礎性練習，又有綜合的聯系實際的練習

練習應該首先針對基礎內容設計和組織。對于難度較大的問題，可以適當地分解為一組難度較小的問題系列，或者加以簡化，以后再逐步加大難度和復雜程度。這樣做，不但能讓學生比較順利地完成練習任務，還能使他們產生成功感，保護和發展他們的學習興趣。練習還應該注意聯系實際，注意進行綜合練習，逐步提高學生研究、分析和解決實際問題的能力。

4. 有利于提高學習興趣

好的練習不但能啟迪學生的智慧，達到發展智力、培養能力的目的，而且能激發學習興趣，使學生主動、愉快地學習。新的練習形式、新的題材、新的要求，以及聯系生活實際和社會實際，不但能在這方面發揮作用，還能夠使學生通過練習了解科學技術發展動態，學以致用，養成良好的科學技術素養。

二、 練習設計的功能

一般說來，練習的功能主要有：

1. 用于創設教學情境

練習可以形成問題情境，激發學習動機。

例如，對“乙醇”教學的開頭部分可以這樣設計：

首先出示一瓶液體（乙醇），說明這是一種有機化合物，要知道它是什么物質，可以先作元素分析。元素分析實驗的結果是：9.2g此無色液體在純氧中完全燃燒后生成10.8g水和17.6g二氧化碳，另外測得該化合物的相對分子質量是46，請確定它的分子式并推測分子結構。在提出問題后，學生能夠通過計算確定分子式為C2H6O，產生一絲成功的快樂，但在推測分子結構時會遇到困難：學生無法確定該物質的分子結構到底是CH3CH2OH還是CH3OCH3，由此可產生強烈的學習欲望，從而成功地為該課題教學設置問題情境。

2. 用于“以舊換新”

這類練習通常放在學習新知識之前，為學習新知識做好鋪墊。其內容大多跟新知識有直接聯系。

例如，在學習“離子反應的條件和實質”之前，可以設計這樣的練習。以便引出新的學習內容：

（1）怎樣實現下列反應？寫出化學方程式并改寫成離子方程式：

①用一種可溶性硫酸鹽制備一種不溶性硫酸鹽；

②用一種可溶性亞硫酸鹽制備一種可溶性硫酸鹽。

（2）書寫下列反應的離子方程式：

①氫氧化銅跟硫酸的反應；

②氯化鎂跟氫氧化鋇的反應；

③碳酸鈣跟鹽酸的反應。

3. 用于鞏固教學，查缺找漏

課堂練習是鞏固教學成果、查缺找漏、及時獲得反饋信息，以便采取補救措施的好方法。例如，在“氨”的教學中，可以設計下列練習：

（1）氨水和液氨有哪些不同？

（2）在實驗室中，可以用哪些方法檢驗氨氣？

（3）分析反應NH3+5O24NO+6H2O中的電子轉移情況，指出哪一種物質是氧化劑、哪一種物質是還原劑、哪一種物質被氧化、哪一種物質被還原。

4. 用于綜合聯系，訓練思維

通過綜合練習，可以幫助學生形成較好的認知結構，同時可以培養學生能力，提高思維的敏捷性和創造性。

5. 用于揭露矛盾，發展認知

在教學的最后階段或復習階段，通過精心設計適當的練習，可以揭露新的矛盾，發展學生的認知。

例如，在復習“氣體摩爾體積”時，可以讓學生計算實際氣體的體積并進行比較，聯系氣體模型和實際氣體分子的性質和結構特點，對實際氣體體積的偏差嘗試作出解釋，發展對這個問題有興趣的學生的認識。

三、 練習題的設計

設計化學練習題需要把握以下內容：

1. 導向正確 要符合課程標準或教學大綱的規定，體現先進的教學思想，有正確的導向作用。要能促進學生發展、提高學生素質，不會給學生帶來不良影響；能促進化學教學向正確方向發展。

2. 內容科學 化學練習題的內容不外乎物質的組成、結構、性質、變化、鑒別、檢驗、存在、制取、分離或者應用等等。其常見題型有化學概念和原理題、物質結構題、化學用語題、化學計算題、化學實驗題以及由它們形成的化學綜合題等。要符合化學學科特點，注意聯系社會和生活實際，符合實際情況，不違反化學事實及其客觀規律，不“閉門造車”、臆造杜撰；問題有解、可解。

3. 形式靈活 化學練習題的形式除了采用選擇題、填空題、簡答題、論述題等常見形式外，還采用一些特有形式。例如設計繪制實驗裝置圖；完成實驗作業；撰寫實驗報告或者小論文等。練習題的形式適合與它的內容和學生的特點，不怪、不雜，學生比較熟悉，又靈活多樣，比較新穎。

4. 表達無誤 題文準確、完整、簡潔，便于閱讀和領會，不會產生歧異和誤解；名詞、術語規范，單位、符號使用正確；有必要的答題指導語，以及相對原子質量等解題必需的數據資料。

5. 難度合理 解題需要的認知或操作水平適合學生的實際水平、符合教學要求，能有效地促進教學，學生經過適當努力可以解決。

6. 數量適當 為保證練習題地質量，并且有較大的選擇余地，設計好備用的題量應該大于實際需要量。實際使用的題量不會影響其他教學環節的進行，不會給學生造成過重的學習負擔。

另外，對現有的化學習題和試題，教師可適當進行改編加工，根據化學事實進行演繹、逆推、衍變、提高或降低要求、隱藏或變換某些條件，來增加或減少題目復雜程度和難度。

參考文獻：

[1]《化學教學設計及案例》.endprint