網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)的研究

夏蕓

摘要：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)，是信息技術(shù)時(shí)代職校課程改革的重要手段之一。作為與生活、社會(huì)緊密結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)科，構(gòu)建一個(gè)適用的教學(xué)資源平臺(tái)，是我校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一個(gè)科研項(xiàng)目。本文將以我校語(yǔ)文教學(xué)資源中的一個(gè)重要組成部分——多媒體課件的開(kāi)發(fā)為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；多媒體；課件；開(kāi)發(fā)

課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。前者是以文本教材為基礎(chǔ)，包括相關(guān)的多媒體素材、課件、題庫(kù)、教案、教育論文、研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題、微課及相關(guān)的教學(xué)軟件等；后者指生活中、網(wǎng)絡(luò)上大量的信息化教學(xué)資源，包括影視作品、電視節(jié)目、FLASH動(dòng)畫(huà)、數(shù)字文本、圖片以及支持語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的帶動(dòng)下，教育逐漸從線下走向線上，其中慕課、微課就是在線教育的兩個(gè)最佳模式。

慕課（MOOC）是大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course）的簡(jiǎn)稱(chēng)。慕課是教育組織形式的變革，反映了開(kāi)放教育和在線教育的最新進(jìn)展，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)全球化、個(gè)性化和多元化的趨勢(shì)。授課對(duì)象主要是有較高的自覺(jué)性、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的高校學(xué)生及成人。

微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(zhǎng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。反映了學(xué)習(xí)碎片化、移動(dòng)化、模塊化的需求。由于微課體現(xiàn)了課件呈現(xiàn)方式上的變化，因此本文將以我校多媒體課件的開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)的問(wèn)題。

一、 語(yǔ)文多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯

2014年，我校每個(gè)班級(jí)都安裝了多媒體設(shè)備，教師們開(kāi)始大規(guī)模使用多媒體教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)有利于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容看，化抽象為具體，化隱晦為直觀，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、變得易于理解；從教學(xué)形式看，用一切可能的手段（將文本色彩、圖片、動(dòng)畫(huà)、音效等媒體有機(jī)組合起來(lái)），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛；從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們充分參與到教學(xué)中來(lái)，從“接收”到“創(chuàng)收”，有利于訓(xùn)練學(xué)生多種思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

其實(shí)語(yǔ)文多媒體教學(xué)符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，教學(xué)中先顯示全屏幕的配樂(lè)朗讀錄像，語(yǔ)調(diào)舒緩，音樂(lè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)；再加以播放各種荷花圖片和配有《春江花月夜》音樂(lè)背景的朗讀，畫(huà)面精美絕倫，給人身臨其境的感受。這些情境自然而然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們邊看邊聽(tīng)邊想象邊思考，調(diào)動(dòng)了各種非智力因素，強(qiáng)化了各種智力因素的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的作用。

二、 語(yǔ)文課程資源的選擇

信息時(shí)代多媒體資源日新月異，因此，教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不管是課堂教學(xué)資源還是課外學(xué)習(xí)資源，都要仔細(xì)斟酌，合理選擇，精心剪裁。尤其要注意身邊的語(yǔ)文資源，善于開(kāi)發(fā)利用，并應(yīng)用到課件當(dāng)中，這樣，既拓展了語(yǔ)文教學(xué)的思路，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

多媒體介入課堂教學(xué)的三個(gè)階段為教學(xué)輔助——多媒體與語(yǔ)文課堂的整合——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)。不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可選擇不同的教學(xué)媒體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。總之，選題應(yīng)根據(jù)多媒體的必要性和可行性來(lái)進(jìn)行。而且只有各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正提高整體教學(xué)效果。

三、 語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)

首先要認(rèn)真研究教材，只有把握好教材內(nèi)容，深刻理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，才能實(shí)施有效的教學(xué)；才能確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學(xué)順序，做到源于書(shū)本，高于書(shū)本，方能不落俗套，內(nèi)容出新，千萬(wàn)不可將書(shū)本內(nèi)容簡(jiǎn)單的電子化。

其次開(kāi)發(fā)應(yīng)用多媒體資源要最優(yōu)化。如制作課件就是其中重要的一環(huán)：微課的制作離不開(kāi)PPT，而且由于時(shí)間限制，對(duì)課件的要求就更高。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)使用多媒體手段，恰當(dāng)?shù)赝怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，作者簡(jiǎn)介、文體知識(shí)、人物關(guān)系圖等都可以用多媒體課件展示，再讓學(xué)生觀看戲劇節(jié)選部分，認(rèn)真觀察周樸園的情態(tài)變化，仔細(xì)聆聽(tīng)人物語(yǔ)言。然后再讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本、分角色表演，對(duì)話，細(xì)細(xì)品味那些富有藝術(shù)性的臺(tái)詞，揣摩其豐富的潛臺(tái)詞。

四、 多媒體課件的整合與開(kāi)發(fā)

（一） 多媒體課件需要不斷整合。

多媒體教學(xué)中，課件是已經(jīng)制作好的，它體現(xiàn)的是制作者的教學(xué)思路和切入角度。應(yīng)該明白：它并不是單純的教具，因?yàn)檫@個(gè)教師制作的課件對(duì)另一個(gè)教師而言，可能只是一堆資料。都說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同理，一千個(gè)教師對(duì)同一個(gè)選題也會(huì)有一千種課件。這種不同不僅僅體現(xiàn)在電腦制作過(guò)程中對(duì)圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音等處理上的差異，更體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織角度和教學(xué)思路上的差別。“橫看成嶺側(cè)成峰”，同樣的教學(xué)內(nèi)容有著不同的理解、不同的切入點(diǎn)、不同的教學(xué)組織形式。因此作為教學(xué)資源的多媒體課件不是一成不變的，而是應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中不斷地補(bǔ)充、修改、創(chuàng)新、完善。

（二） 多媒體課件需要不斷開(kāi)發(fā)。

語(yǔ)文是情感教學(xué)，教師在理解作品時(shí)是有差異的，即便是自己，隨著時(shí)間的變遷，也會(huì)對(duì)作品有不同的理解。這就需要把多媒體課件看成是一種半成品，即可以充分利用課件中提供的以下有關(guān)資料：1.作家的生平、名家的評(píng)述、生活時(shí)代的圖片文字資料等。2.提供不同時(shí)期不同國(guó)家的同題作品，或者是同一作家不同時(shí)期的不同作品。3.提供一些可以進(jìn)行配樂(lè)的音樂(lè)作品，同時(shí)提供教師的優(yōu)秀配樂(lè)朗讀作品，教師既可以進(jìn)行自我配樂(lè)（音樂(lè)可以自由選擇），又可以使用別人的朗誦。 4.提供一些優(yōu)美的圖像美術(shù)作品，可以讓教師學(xué)生選擇欣賞……教師可以綜合分析其他名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把這些課件素材按照自己的理解進(jìn)行選擇。

可見(jiàn)，多媒體課件作為教學(xué)資源中的重要組成部分仍有很大的開(kāi)發(fā)利用空間，那么網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)將是一個(gè)非常龐大的工程，將有更多的工作要做，的確是任重而道遠(yuǎn)。

作者簡(jiǎn)介：

夏蕓，江蘇省常州市，常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint